Одна из основных задач, стоящих перед детьми, — познание мира, в котором они живут. Взрослые считают само собой разумеющимся, что объекты существуют, независимо от того видим мы их или нет. Кроме того, мы предполагаем, что эти объекты будут вести себя стабильно и предсказуемо. Мы знаем, как появляются объекты и какими характеристиками они могут обладать. Например, объекты могут быть как большими, так и маленькими, но не одновременно. Мы знаем, что летящий объект падает вниз, а не вверх. Мы понимаем время и пространство и знаем, что два объекта не могут одновременно занимать одно и то же место в пространстве. Основываясь на этих знаниях, мы формируем ожидания относительно людей, предметов и ситуаций. Хотя солнце садится на западе, мы ждем, что завтра утром оно снова появится на востоке. Если мы роняем хрупкое стекло, то ждем, что оно упадет на пол и разобьется. Мы ожидаем, что дети будут бегать и кричать на детской площадке, но не в классе. Мы даже понимаем значение символов — языки, письмо, музыку, искусство и социальные жесты.
Изучение когнитивного развития связано с описанием и пониманием того, как интеллектуальные способности детей и их знания о мире меняются в процессе развития. Познание относится к умственной деятельности и поведению, посредством которых достигается и обрабатывается знание мира, включая обучение, восприятие, память и мышление. Концепция познания настолько широко интегрируется, что большинство тем, затронутых в предыдущих главах этой книги, имеют отношение к когнитивному развитию. Биологические факторы, факторы окружающей среды и факторы опыта, социальные факторы, эмоции и мотивация — все это играет роль в когнитивном развитии.
Существует множество аспектов когнитивного развития. Некоторые из них мы рассматривали в предыдущей главе. В этой главе мы рассмотрим различные теории, предлагаемые для объяснения хода когнитивного развития. Каждая из этих теорий предлагает различное объяснение модели развития интеллектуальных способностей детей, однако, все они должны объяснять одни и те же базовые способности у детей. Мы также свяжем выполнение детьми различных познавательных задач с теориями, рассматриваемыми в этой главе.
В этой главе будет представлено несколько различных моделей психологических процессов и интеллектуальных структур, лежащих в основе когнитивного развития. Первая модель подчеркивает эволюционные изменения в организации или структуре мыслительных процессов детей и то, как различия в этих структурах отражаются на способах обучения детей в разном возрасте. Одной из теорий когнитивного развития является монументальная теория когнитивного развития Пиаже, которая возникла из его собственного интереса к естествознанию и наблюдений за собственными детьми.
Вторая модель когнитивного развития возникла из сравнения работы человеческого разума и компьютера, то есть она представляет собой подход к обработке информации и стратегиям, которые помогают им обрабатывать информацию. Следовательно, теоретики скорее фокусируются на том как дети используют когнитивные операции для познания объектов и событий в мире, чем сосредотачиваются на структурных изменениях, которые происходят с возрастом.
Мы так же обсудим третью модель когнитивного развития, которая объединяет аспекты теории Пиаже и теории обработки информации. Третья теория носит название Неопиажеская теория когнитивного развития. Синтез этих двух теорий дает модель, которая предлагает структурные изменения, вызванные изменениями в использовании стратегии. Наконец, мы обсудим влиятельную теорию, предложенную Львом Выготским, российским психологом, который предполагает, что культурные влияния и уровень познавательной компетентности детей взаимодействуют, чтобы ребенок развивался.
КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ПИАЖЕ
Одной из наиболее важных, подробных и противоречивых теорий интеллектуального развития является теория швейцарского ученого Жана Пиаже (Beilin, 1992). Пиаже начал свою карьеру в очень раннем возрасте. В 1907 году, в возрасте 10 лет, он опубликовал свою первую статью о редком воробье-альбиносе в журнале по естествознанию. Его более поздние работы о моллюсках привели к неожиданному предложению должности хранителя коллекции моллюсков в Женевском музее естественной истории. Раздосадованный директор музея поспешно отозвал свое предложение, когда обнаружил, что молодой творческий биолог был еще школьником. Пиаже продолжал интересоваться биологией и к 1920-му году начал интегрировать в свои работы отношения между биологией и психологией, особенно в области развития. Пиаже был плодовитым писателем. В последующие два десятилетия он опубликовал замечательную серию книг по интеллектуальному развитию детей и к моменту своей смерти в 1980 году (в возрасте 84-х лет) выпустил более 40 книг и более 200 статей.
Несмотря на такое огромное количество опубликованных работ, влияние Пиаже на психологию развития в Америке началось только в начале 1960-х годов. Одним из факторов, приведших к этой задержке, были тенденции в американской психологии на момент написания Пиаже научных работ. Детская психология в 1930-х и 1940-х годах была в основном описательной областью без теоретической направленности. Темой, интересовавшей большинство психологов того времени, было измерение и описание интеллекта, а не объяснение его развития. Когда теория действительно вторглась в детскую психологию в конце 1940-х годов, она была преимущественно в орбите теорий «стимул-реакция», заимствованных из бихевиоризма Джона Б. Уотсона, которые доминировали в мейнстриме психологии на протяжении двадцати лет. Приверженцы теории «стимул-реакция» подчеркивали роль обучения, а не каких-либо врожденных предрасположенностей, процессов или структур в интеллектуальном развитии. Их не волновали различия в обучении с точки зрения возраста. Скорее, их цель состояла в том, чтобы открыть объединяющие принципы обучения, применимые ко всем возрастам. Стандартные законы обуславливания, подкрепления, обобщения и исчезновения использовались для объяснения поведения как детей, так и взрослых. Теория, подобная теории Пиаже, которая предлагала радикально разные механизмы, применяемые на разных этапах развития, противоречила их взглядам на психологию.
Однако к концу 1950-х годов влияние бихевиоризма начало ослабевать, несмотря на сопротивление поклонников теории обучения. Дело было в том, что не существовало полностью удовлетворительной теории развития, и, кроме того, началось разочарование в самой теории обучения. Некоторые психологи утверждали, что это не настоящая теория развития, поскольку она не учитывала разные способности детей в разном возрасте. Теория Пиаже представляла привлекательную альтернативу. Ведь это действительно теория развития, выведенная из непосредственных наблюдений за детьми. Таким образом, когда в 1963 году Джон Флавелл опубликовал «Теорию развития Жана Пиаже», ясное, исчерпывающее изложение и анализ работы Жана Пиаже, точка зрения Пиаже стала широко цитироваться и исследоваться.
Уникальный взгляд Пиаже на развитие сформировался во время его работы в лаборатории Бине в Париже с Теофилем Симоном, одним из разработчиков первых тестов на интеллект. Работая с ним, Пиаже участвовал в разработке стандартизированных интеллектуальных тестов. Он обнаружил удивительную вещь. Оказалось, что неправильные ответы детей часто более информативны, чем правильные ответы. Кроме того, он заметил, что дети одного возраста совершали похожие ошибки, и что эти ошибки отличались от ошибок детей старшего и младшего возраста. Эти различия в типах ошибок, совершаемых детьми разного возраста, по-видимому, указывают на разные стратегии развития или процессы мышления. Для Пиаже изучение того, что знают дети, было лишь возможностью понять изменения в их мышлении.
Для достижения этой цели Пиаже использовал неструктурированный метод опроса детей. Многие из его выводов были сделаны на основе подробных наблюдений и бесед с тремя его собственными детьми: Лораном, Люсьен и Жаклин. Эта особенность является слабым местом в методологии Пиаже и часто подвергается критике со стороны более строго ориентированных психологов. Критика сохраняется, несмотря на более поздние попытки Пиаже проверить некоторые из его гипотез с помощью более контролируемых экспериментов.
Структуры и процессы теории Пиаже
Цель теории когнитивного развития Пиаже (Piaget, 1952) — объяснить, как дети адаптируются к объектам и событиям в мире и интерпретируют их. Как дети узнают о функциях таких предметов, как игрушки, мебель, облака и еда? Как они учатся группировать предметы по схожим характеристикам? Чтобы понять, как и почему что-то меняется, и сформировать ожидания, основанные на этих изменениях? Организовать все эти знания — сложная задача. Согласно Пиаже, дети не ждут пассивно информацию из своего окружения. Напротив, хотя детские мыслительные процессы и представления о реальности изменяются в результате их встреч с окружающим миром, они активно ищут информацию и адаптируют ее к уже имеющимся у них знаниям и представлениям о мире. Далее они конструируют свои знания о реальности на собственном опыте.
КОГНИТИВНЫЕ СТРУКТУРЫ
Пиаже уделял большое внимание организации детьми своего поведения и знаний во все более сложные структуры. Большую часть теории построена на схемах или когнитивных структурах, которые формируют основу для организации поведения с целью реагирования на окружающую среду. Схемы качественно различаются у детей на разных стадиях развития. Когнитивные структуры не являются физическими объектами мозга. Скорее, они представляют собой взаимосвязанную и организованную группу воспоминаний, мыслей, действий и стратегий, которые ребенок использует, пытаясь понять конкретную ситуацию. У детей много разных схем и эти схемы меняются по мере развития детей.
Поведение даже младенцев отражает некий организованный паттерн отношения или «знания» своего окружения. Но это совсем не тот процесс, который используют дети старшего возраста и взрослые. Мы «знаем» наш мир посредством использования внутренних мысленных представлений, таких как намерения, ожидания, планы и цели, а также посредством использования систем символов, таких как язык и ментальные образы. У новорожденного эти схемы принимают некую форму врожденных рефлексов и «паттернов реакции». Например, новорожденные будут сосать все, что касается их губ. Приспосабливаясь к окружающей среде, они проводят организованное сосательное поведение в ответ на широкий спектр доступных предметов. Таким образом, можно сказать, что они обладают сосательной схемой и множеством других схем, таких как хватание, пинание, взгляд и удары, которые проявляются в организованных моделях действий. Эти ранние схемы быстро изменяются по мере того, как младенцы взаимодействуют с окружающим миром. Хотя ранние схемы примитивны и зависимы от сенсорной информации и физической активности, младенец реагирует на объекты организованным образом.
По мере того, как ребенок растет и набирается опыта, происходит постепенный переход от схем, основанных на явных физических действиях (таких как пример сосания выше), к схемам, основанным на внутренней умственной деятельности. Эти ментальные эквиваленты схем поведения Пиаже называет операциями. Операции формируются, когда физически обоснованные схемы младших детей усваиваются и становятся частью организованной структуры. Операции могут быть довольно сложными и включать стратегии, планы, правила решения проблем и классификации. Таким образом, ранее усвоенные схемы пинания, тяги и хватания могут стать частью сложного плана владения любимой игрушкой, отобранной у ребенка. Обратите внимание на то, что, хотя операции в конечном итоге могут быть переведены в явное физическое действие, они формируются путем организации набора ментальных структур. Эти внутренние структуры, используемые детьми старшего возраста, становятся все более похожими на те, которые используются в мышлении взрослых, и менее похожими на умственные операции детей младшего возраста.
КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ
Пиаже предположил, что даже младенцы формируют схемы. Однако схемы, сформированные моторными взаимодействиями младенцев с окружающей их средой, должны претерпеть некоторые преобразования, чтобы они подходили для детей старшего возраста и взрослых. Пиаже предложил, что некоторые невыученные принципы обработки и зависимость от опыта приводит к постоянному изменению схем. Наиболее важными из этих унаследованных принципов являются организация и адаптация.
Организация — это предрасположенность к объединению простых физических или психологических структур в более сложные системы. В приведенном ранее примере схемы сосания изначально могут срабатывать независимые друг от друга сосательный рефлекс, рефлекс взгляда и рефлекс хватания. Эти отдельные простые формы поведения постепенно организуются в систему высокого порядка, включающую координацию всех этих действий. После организации этих трех рефлексов в схему младенец может смотреть на объект, схватить его, а затем положить его в рот, чтобы пососать.
Второй принцип, принцип адаптации, включает два процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Эти два процесса взаимодействуют, чтобы изменить существующие схемы детей. Когда у ребенка появляется новый опыт, он ассимилирует его в свои существующие схемы. То есть он формирует новую информацию в соответствии со своими нынешними когнитивными структурами и уровнем понимания. Основываясь на этой новой информации, он меняет свою реакцию на переживания. Например, маленький ребенок, который никогда не видел юлу, может ассимилировать эту новую игрушку в знакомую схему, возможно, в схему «круглых игрушек». Затем ребенок может ассимилировать волчок в эту схему и соответствующим образом отреагировать, подпрыгивая и перекатывая его по своей игровой комнате. Таким образом, ассимиляция позволяет детям использовать ранее полученные знания, чтобы принимать новый опыт, формировать прогнозы о новых событиях и делать выводы о новых объектах, людях и ситуациях.
Приспособление — это процесс, дополняющий процесс ассимиляции. Приспосабливая, а не корректируя свою реакцию на новый опыт на основе имеющихся у него схем, ребенок корректирует свои схемы, чтобы они соответствовали новому опыту. Это взаимодействие с окружающей средой приводит к постоянному изменению схем. Если взрослый покажет ребенку соответствующую функцию волчка, ребенок изменит свою схему и начнет вращать волчок надлежащим образом. Таким образом, схемы могут постоянно изменяться и обновляться для включения новой информации.
Большинство встреч со средой подразумевают как ассимиляцию, так и приспособление. Возьмем, к примеру, простую схему сосания. Младенцы могут пробовать свою схему сосания на многих предметах. Они могут сосать свои бутылочки, большие пальцы рук, соску, уши плюшевых мишек или птичек на музыкальном мобиле. Некоторые из этих предметов, такие как бутылочки, большие пальцы рук и соски-пустышки, легче вписываются в схему объектов младенца, чем другие, и, таким образом, могут включать в себя больше ассимиляции, чем аккомодации. Таким образом, схема «сосательных» объектов у ребенка остается неизменной, и ребенок будет соотносить или ассимилировать новые объекты в своей существующей схеме сосания. В ответ на такие предметы, как пластмассовые птицы, схема сосания ребенка, как она существует, может не подходить. Крылья могут быть острыми, пластмасса — неприятной, а птичка большой по размеру. Следовательно, дочерний элемент должен будет изменить или приспособить схему, чтобы она соответствовала характеристикам нового объекта. Таким образом, адаптируясь к мобилю, ребенок может приспособиться, изменив свою схему сосания, включив в нее сосание только мягких частей мобиля, а не объекта целиком. Или он может вовсе отказаться от схемы сосания и развлечься, наблюдая, как двигаются птицы в ответ на его удары ногами.
Следовательно, когнитивное развитие основано на изменениях в интеллектуальных структурах, возникающих в результате врожденной предрасположенности к организации и адаптации опыта определенным образом. Эти процессы присутствуют у всех нормальных детей и продолжают действовать на протяжении всей жизни.
Оригинальная статья: E. Mavis Hetherington, Ross D. Parke. Child Psychology. A contemporary viewpoint. Fourth edition, 1993
Автор перевода: Золотухина Мария Сергеевна
Редакторы: Симонов Вячеслав Михайлович, Шипилина Елена Ивановна
Источник изображения: pexels.com
Ключевые слова: детская психология, научная психология, интеллектуальное развитие ребенка, теория Пиаже, теория когнитивного развития, развитие младенца, сосательный рефлекс, врожденные рефлексы.
Интересная статья о когнитивном развитии по теории Пиаже. Согласно данной теории ребенок с младенчество развивается, при чем его развитие если я правильно понимаю основывается на инстинктах и рефлексах. Со временем взросления ребенка чем больше информации и опыта он получает, тем структура когнитивного процесса становится сложнее. Т.е развитие идет от простого к сложному. Ребёнок ведет активную позицию в поисках новой информации и сравнивает новый опыт с уже имеющимся. Структура развития основывается на взаимосвязи и организации групп воспоминаний, мыслей, действий и стратегий, которые ребенок использует, пытаясь понять конкретную ситуацию. Что самое интересное развитие когнитивных структур продолжается на протяжении всей жизни. Следовательно, человек постоянно ассимилирует свой приобретенный опыт. На физиологическом уровне это построение новых нейронных связей.
Очень интересная статья. Я из нее узнала некоторые факты из биографии швейцарского психолога Жана Пиаже, его теорию когнитивного развития. Очень интересным мне показался момент, когда он в 10 летнем возрасте опубликовал статью о воробье альбиносе. Дети, согласно Пиаже, используют различные когнитивные структуры реагирования на окружающий мир в зависимости от их возраста. От врожденных рефлексов у младенцев, до все более сложных механизмов по мере взросления. Так же автор рассказывает о еще трех теориях когнитивного развития детей. Вторая теория возникла из сравнения работы компьютера и человеческого разума. Третья – Неопиаженская – объединяет две предыдущие. Четвертую предложил российский психолог Лев Выготский. Знание этих теорий в личном плане поможет мне в воспитании своих детей. Ну и, соответственно, в профессиональном – детей моих клиентов. Возможно, что из этих теорий родится некое мое видение и понимание ситуаций.
Из статьи узнал про модели когнитивного развития. И мне понятна модель Пиаже. Цель которой является объяснить, как дети адаптируются к объектам и событиям в мире и интерпретируют их. Как дети узнают о функциях таких предметов, как игрушки, мебель, облака и еда, откуда шишки в лесу растут и т.д. Меня всегда удивляло, что тесты, которые мне предлагали пройти и где надо было по группам различать предметы, мне были непонятны. Что от меня требовалось, когда об этом не говорилось в школе? Как будто я с рождения должен был всё знать. Сегодня понимая свои действия и для чего они, становится не так страшно, когда оказываюсь в новых условиях. Да, паника есть, но и опыт предыдущий тоже есть. И как никак он мне помогает себя останавливать и продвигаться дальше.
Из прочитанного я узнала о четырёх теория когнитивного развития. Очень интересно было узнать некоторые подробности из жизни учёного Жана Пиаже, родоначальника одной из когнитивный теорий, создать которую ему помогли наблюдения над собственными детьми.
Я обратила внимание на удивительный вывод Пиаже о том, что неправильные ответы детей содержат больше информации, чем правильные. Во взрослой жизни также отрицательные результаты дают человеку большие материала для развития и как следствие, больше возможностей. Примечательно также то, что существуют типы ошибок, которые соответствуют определённому возрасту ребёнка, что указывает на разные стратегии развития или процессы мышления. По мере взросления когнитивные структуры ребёнка постоянно претерпевают изменения. Если у новорожденного ребёнка поведение основывается на рефлексах и паттернах развития, и проявляется в основном в физических действиях, то по мере его развития формируются схемы, основанные на его внутренней умственной деятельности. Существующие операции постепенно усложняются, также включаются новые. Здесь имеет значение унаследуемые принципы организации и адаптации психических структур в более сложные схемы. Зная особенности когнитивного развития детей в разном возрасте, можно создавать наиболее эффективные программы для их обучения. Спасибо за публикацию.
Спасибо за статью.очень интересная.из статьи я узнала что цель теории когнитивного развития (Пиаже) — объяснить, как дети адаптируются к объектам и событиям в мире и как интерпретируют их. С сосательный и хватательным рефлексами понятно,они у нас с рождения, а вот то что дети формируют схему,даже младенцы, стало для меня интересным открытием. Однако схемы младенцев с временем взросления ребёнка должны претерпеть некоторые преобразования.более взрослый малыш учится приспосабливаться и ассимилировать новый опыт в свои схемы, учится от простого к сложному, преобразует свой опыт и знания, улучшая навыки.таким образом схемы постоянно меняются, давая возможность адаптировать полученный опыт и формировать нейронов связи, для получения более сложной информации.
Из статьи я узнала, что в когнитивном развитии играет роль практически всё, а именно: биологические факторы, факторы окружающей среды и факторы опыта, социальные факторы, эмоции и мотивация.
Также, в статье я познакомилась с моделями психологических процессов и интеллектуальных структур, лежащих в основе когнитивного развития. Еще, немного узнала о биографии Пиаже. Я считаю удивительным то, что Пиаже заметил, что неправильные ответы детей в тестах часто более информативны, чем правильные. Это то и дало ему возможность понять изменения в мышлении детей. Оказывается, когнитивные структуры представляют собой взаимосвязанную и организованную группу воспоминаний, мыслей, действий и стратегий, которые ребенок использует, пытаясь понять конкретную ситуацию. В статье я узнала, что имеет в виду Пиаже под понятиями «организация» и «адаптация». Последнее включает в себя: ассимиляцию, которая позволяет детям использовать ранее полученные знания, чтобы принимать новый опыт, формировать прогнозы о новых событиях и делать выводы о новых объектах, людях и ситуациях, а также аккомодацию. Удивительно, что некоторые предметы легче вписываются в схему объектов младенца, чем другие, и, поэтому, могут включать в себя больше ассимиляции, чем аккомодации. Детей у меня, пока, нет, но я познакомившись с теорией Пиаже, поняла, что детям не нужно убирать предметы изо рта, потому что так они познают мир.
Статья системно раскрыла для меня эволюцию подходов к изучению когнитивного развития детей.
Удивительна личность самого Пиаже. Удивительна для меня именно потребность в познании мира, которая начала так ярко проявляться уже в детском возрасте. И еще, оставаться верным своим исследованиям, несмотря на такое длительное невнимание к его работе.
Для меня новой была идея формирования схем, процессов организации и адаптации. Интересная идея, что приспосабливая свою реакцию на новый опыт, основываясь на уже имеющихся схемах, ребенок корректирует свои схемы, чтобы они соответствовали новому опыту.
Мне кажется, что знание о когнитивном развитии ребенка расширяет мое представление о творческих и адаптивных механизмах даже взрослого человека.
Приходит идея, что в работе с людьми важно помнить, что опыт системно структурируется в различные когнитивные схемы, что отражается, как на творческом, так и ригидном восприятии человека окружающей среды
Понимание механизмов развития ребёнка безусловно является очень важным для любого взрослого человека, а особенно для психолога. Именно в детстве происходит формирование нашей личности и всех наших поведенческих паттернов. Интересно было узнать из статьи, что именно Пиаже перевернул представление о развитии детей. Его теория основана именно на когнитивном развитии. Также для меня новой была информация, что именно схемы помогают ребёнку развиваться. Я сразу вспомнила, как мои дети в возрасте где-то 18 мес и старше часто, сидя за столом, сбрасывали с него игрушки и пристально наблюдали за реакцией меня или бабушки. Если игрушки подаешь вновь, ребёнок её вновь бросает. Эта схема видимо помогает ему изучать реакции людей. В процессе взросления дети ассимилируют в свои схемы новые знания и усложняет схемы. Также в процесс ассимиляции добавляется процесс приспособления, когда дети не меняют схемы, а присплсабливают их к разным обстоятельствам. Такие знания обязательно нужно использовать в процессе консультирования и воспитания детей.
Из статьи узнала о четырёх теория когнитивного развития. Вдохновила жизнь Жана Пиаже,как он с детских лет проявлял себя как исследователь и в итоге создал теорию когнитивного развития .Я не ожидала,что он был нашим современником.
Я поняла,что процесс умственного развития находится в постоянном движении и для своего возраста интеллект грудного ребёнка развит на высоком уровне.Он строится на основе действий с окружающими вещами.Врождённые рефлексы ,такие как сосательный или хватательный ,помогают исследовать окружающий мир .Весь приобретённый опыт складывается потом в общие схемы действий,которые помогают адаптироваться к окружающей среде или ассимилироваться.Эти схемы как бы обеспечивают предсказуемость результата.С увеличением жизненного опыта в этих схемах появляется вариативность ,то есть, происходит процесс аккомодации.На определённом этапе(у каждого ребёнка он свой)схемы группируются в операции,которые повзрослевший человек использует в дальнейшей жизни.Получается,что чем качественнее происходил у ребёнка набор опыта,тем более интеллектуально он будет развит во взрослом возрасте.
Спасибо за статью. Я узнала , что взрослые воспринимают окружающий мир как должное. Могут прогнозировать как будут изменяться предметы при влиянии на них. У детей же это происходит постепенно по мере познания окружающего мира и развития у них интеллектуальных способностей. Развитие происходит благодаря обучению, восприятию, памяти и мышлению. Формируется жизненный опыт. Существует несколько основных теорий изучения развития когнитивных способностей детей. И все они завязаны на одних и тех же базовых способностях.Одна из них основана на эволюционном изменении в структуре мыслительного процесса. Другая затрагивает процесс обработки информации стратегии. Третья теория объединяет две первые в одну. Четвертая настаивает на взаимодействии культурного влияния и уровня познавательной компетенции детей. Большой вклад в изучение развития умственных способностей детей внес ученый Ж. Пиаже. который был родителем методик тестирования уровня интеллектуальных способностей детей. Дети обладают врожденной предрасположенностью к организации и адаптации получаемого опыта. Эти процессы не прекращаются всю жизнь.
Благодарю за интересную статью!
Мы читали ее вместе с мужем, и сошлись во мнении, что для нас как родителей она стала важным напоминаем о том, что то, что для нас ясно и понятно, для ребёнка может быть совершенно неопознанной вещью. Конечно, все взрослые знают это. Но могу нередко услышать в адрес малышей «взрослые» требования.
Что я узнала из статьи:
Первое, я познакомилась поближе с кусочком биографии Жана Пиаже. Конечно, поражает тот факт, в каком раннем возрасте он начал свои наблюдения и писать статьи на биологические темы.
О том, что сначала теорию развития детей Пиаже не приняли, не обратили на неё должного внимания, так как в основном придерживались в этом вопросе теории бихевиоризма Дж. Уотсона. Приверженцы этой теории старались максимально упростить и универсализировать принципы подходы к развитию и обучению, чтобы они применялись ко всем возрастам.
А теория Пиаже отличалась радикально, так как подход к каждому возрасту был разный на каждом возрастном этапе.
Еще из статьи я для себя в очередной раз подметила, как важно наблюдать, чтобы увидеть что-то по-настоящему важное.
Целью теории Пиаже было объяснить то, как дети проходят процесс адаптации к миру и понимают все происходящее в нем, как они познают мир в разном возрасте.
Теория построена на схемах или когнитивных структурах, с помощью которых ребёнок формирует, организует своё поведение и реагирует на окружающий мир. Этих схем много и с течением возраста они меняются.
У младенцев схемы основаны на явных
физических действиях, по мере взросления они переходят во внутреннюю работу, умственную деятельность. Пиаже называет это операциями. Это уже более сложные процессы, включающие в себя несколько схем.
Схемы постоянно претерпевают изменения.
Эти изменения соответствует принципам.
Пиаже выделил два основных организация и адаптация.
Организация — это когда простые схемы преобразовываются во все более сложные.
Адаптация включает ассимиляцию и аккомодацию.
В общем и целом, можно подвести итог, сказав, что у всех здоровых детишек когнитивное развитие базируется на изменениях этих схем и операций. Ребёнок сам тянется к познанию и способен организовать и адаптировать новые знания.
Все мы родом из детства и логично полагать, что изучать психологию нужно было с этого этапа, почему только в 40 годах задумались об этом ,так поздно? В этой статье очень много психологических терминов, но вот принципы адаптации ассимиляция и аккомодация, я встретила впервые. Это некие понятия переработки информации. Данная статья предполагает глубоко научный подход, домашнего обывательского здесь мало. Когнитивные процессы и структуры по теории Пиаже, дают мне понимание строение психики и детского восприятия мира. Механизмы описания работы мозга ребенка , как вычислительной машины. Такие статьи тяжелее усваиваются в понимании, но необходимы для личностного роста специалиста и обогащения профессиональными терминами.
Спасибо за статью . Мне сложно комментировать данную статью. Пока не обладаю такими науко-психологическим языком и некоторые термины для меня не понятны, но все-таки есть большее желание разобраться.
Для меня это статья оказалась очень познавательной, из нее я узнала о таком понятие как бихевиоризм-это научное направление в психологии, изучающее поведение людей и животных в основе которого лежит предположение, что наше поведение обусловлено прежде всего реакцией на внешние события, как текущие, так и отложившиеся в наших воспоминаниях и я с эти полностью согласна. Прочитала о формуле Джона Уотсона стимул=реакция, которая говорит о том, что все поведение человека формируется в результате влияния стимулов. У меня в голове сразу промелькнула мысль о том, что я читаю данную статью, чтобы стать более информированной и развитой, это и является моим стимулом, в конкретной ситуации. Так же я обратила свое внимание на то, что в процессе сделанных тестов, Пиаже обнаружил удивительную вещь, о том, что неправильные ответы детей часто более информативны, чем правильные.
Из статьи узнала, что существует 4 теории когнитивного развития, и первая из них — это теория когнитивного развития Пиаже. Удивительно для меня, что он начал печатать свои работы в раннем возрасте (10 лет). Видимо в семье были традиции образования. В своих более поздних работах он отмечал, что дети не ждут пассивно информацию, а активно ищут ее и адаптируют к уже имеющимся у них знаниям и представлениям о мире. Он говорил, что схемы поведения качественно различаются у детей на разных стадиях развития. Изучая поведение младенцев он отмечал, что наиболее важными из унаследованных принципов являются организация и адаптация. Принцип адаптации, включает два процесса: ассимиляцию и аккомодацию, которые взаимодействуя изменяют существующие схемы детей. Удивительно, что даже в младенческом возрасте когнитивное развитие основано на изменениях в интеллектуальных структурах, возникающих в результате врожденной предрасположенности к организации и адаптации опыта определенным образом, и эти процессы идут всю жизнь. Спасибо за статью.
Прочитав статью я узнал, что дети знакомятся и познают окружающий мир. Что процесс познания мира, в котором они живут, это основная задача в развитии детей. До прочтения статьи я и недумал о том, что для взрослых является вполне ожидаемым и предсказуемым, для маленьких человечков-детей полная загадка. Например я сейчас наблюдаю, как моя маленькая дочка может реагировать плачем на громкий резкий звук или голос. Но по мере своего роста и развития её реакция на громкий звук уменьшается. Или как она бъет себя в лоб жёсткой пластиковой погремушкой от незнания и начинает плакать. А спустя короткое время взяв снова эту игрушку она уже аккуратно с ней обходится, не махает хаотично руками. Видно как ребёнок смотрит на рот, когда находится на ручках, во время разговора с ней и пытается повторить звуки. Сначала они примитивные в виде у, у, у, а потом целые песни ааааууууаа… Видно как ребёнок реагирует на резкие запахи, яркие цвета, бритый папа или нет и как со временем происходит трансформация этих реакций. До прочтения этой статьи я замечал эти реакции, но теперь я понимаю, что таким образом происходит знакомство и познание ребёнком окружающего его мира и это основная детская задача.
Благодоря статье я так же чуть ближе познакомился с Пиаже и его теорией.
Спасибо.
В очередной раз восхищаюсь мощностью развития детского мозга. Не зная ничего о мире, в который приходит ребенок, так стремительно и бесстрашно познавать его — есть, чему позавидовать мне, уже взрослой. Очень занимательно было прочитать сведения из биографии Пиаже. Убеждаюсь, что гениальные идеи могут быть отвергнуты опрометчиво, поэтому не стоит от них легко отказываться под давлением окружения. Это придает силы следовать своим устремлениям. Вместе с тем было интересно узнать, как протекает познавательный процесс у детей, как происходит построение и изменение схем. Это лишний раз напоминает мне о том, как важно предоставить ребенку свободу познания окружающего мира, обеспечив ему безопасное пространство и не препятствовать его утолению познавательных желаний во всем разнообразии окружающего мира. По следам статьи возникли размышления еще и о том, как легко поторопиться и ограничить такой непредвзятый взгляд на мир своими взрослыми «знаниями» КАК и ЧТО надо делать. Вспомнила, как пыталась объяснить ребенку, что краски для того, чтобы рисовать кисточкой на бумаге. В то время как ребенок – чистой воды креативность, и только закрыв глаза на свои стереотипы мне удалось войти в этот творческий союз и сотворить наши настоящие шедевры. И по ощущениям, исследование мира заново (заодно с ребенком), останавливает время и расширяет горизонты такой затвердевшей взрослой жизни.
Прочитав статью, первое, о чем я задумалась, о том, как все-таки важно, для ребенка присутствие «своего» взрослого. Из своего опыта наблюдения за детьми, я заметила, как важно помочь ребенку внести в его уже существующею схему – новые схемы, тогда у ребенка появиться новый опыт. Наблюдая за своими детьми, когда они играют в сюжетно-ролевые игры, я заметила, что сюжет бывает однообразным, например, игра в «доктора», «здравствуйте, я заболел», «посмотрим горлышко», «послушаем» и на этом игра заканчивается. А если взрослый купит ребенку книгу, про врачей, да еще и вместе с ним ее почитает, а потом поиграет в лора, аллерголога, хирурга и так далее, произойдёт обогащение, расширение, углубление детского развития в данной области. Таким образом, ассимиляция позволяет детям использовать ранее полученные знания, чтобы принимать новый опыт, у ребёнка формируется отношение к среде, определяется внутренняя и внешняя жизнь, а также ход развития в целом. Считаю, что эмоционально-личностное общение, является главным условием для успешного когнитивного развития ребенка.
Так же было интересно познакомиться с теорией швейцарского ученого Жана Пиаже. Для себя отметила, что это был уникальный и талантливый ученый, поразило, что в возрасте 10 лет у него уже вышла его первая статья.
Из статьи я узнала факты из биографии Жана Пиаже. Меня удивило, что он начал свою карьеру в возрасте 10 лет. А также поразил тот факт, что его влияние на психологию развития началось только в 60-х годах. То есть десятилетиями Пиаже упорно шел к цели, не обращая внимания на то, что его взгляды не принимают. Меня восхищают такие люди. И мне очень близка его теория о различиях способностей детей в разном возрасте. Я придерживаюсь мнения о том, что для ребенка всему своё время. Я против раннего развития. Я не обучала заранее своего ребенка практически ничему, начиная с горшка и заканчивая чтением. Ей сейчас 6 лет и всему она научилась сама в нужном возрасте, сама проявляя интерес. От меня требовался только доступ для неё к тому же горшку в 1-2 года или книгам в 5-6 лет.
Интересно, что дети сами ищут активно информацию и адаптируют её уже к имеющимся знаниям. То есть процесс происходит поэтапно. Когда один из этапов пройден, ребенок переходит к следующему и накладывает на него опыт предыдущего.
Меня также заинтересовало замечание Пиаже о том, что неправильные ответы детей в тестах часто более информативны, чем правильные, что позволило ему лучше понять мышление детей. Я вспомнила случай из моего детства, когда не могла решить задачу. Мне тогда было лет 8-9. Помню, как сильно на меня орал папа, а я рыдала, с каждой минутой понимая всё меньше. Сейчас я понимаю, что если моя дочь чего-то не понимает тогда, когда уже должна понимать по возрасту, мне нужно задуматься, в чем проблема, какой этап не пройден. Возможно, пройти его заново — остановиться и объяснить. А уже потом переходить к текущей задаче.
Интересно, когда в статье отображены исторические справки вместе с научно-описательным материалом. Удивился тому, что уже в возрасте 10 лет Пиаже публиковался, как автор статьи и в школьном возрасте ему были готовы дать управляющую должность, если бы не его юный возраст. Как видно дальше, в своем развитии он ассимилировал и приспосабливал психологию в биологию, или наоборот. Интересно было узнать про начало когнитивного развития детей. Узнал, что в этом процессе есть 2 ключевых момента организация и адаптация. Все дети проходят через эти этапы и следуют ими на протяжении всей жизни. Это та гибкость в развитии людей, которая помогает получать новый опыт и встраивать его в свою жизнь. Во время прочтения этой статьи заметил, что мне она была интересна.
Из статьи я узнала, что развитие ребенка идет от простого к сложному. Основываясь на инстинктах и рефлексах. С взрослением структура когнитивного процесса (по Пиаже), становиться сложнее. Ребенок сравнивает, ведет поиск новой информации с учетом накопившегося опыта, а также структуру взаимосвязей групп, таких как мысли, действия и воспоминания. На физиологическом уровне это проявляется как построение новых нейроновых связей. Так как развитие когнитивных структур происходит постоянно на протяжении всей жизни. А в зависимости от возраста используются различные когнитивные структуры реагирования на окружающий мир. Познакомилась с теориями когнитивного развития детей. Знание этих теорий меня немного успокоило, так как у меня послеродовая травма и есть вопросы к моим нейронным связям по контролю в области правописания. Также я могу воспользоваться этими теориями когда буду заниматься с племянницами и наблюдать за их когнитивным развитием. А главное поможет мне не мешать познавать мир. Вывод я делаю следующий: чем качественнее, шире происходил у ребёнка набор жизненного опыта, тем более интеллектуально он будет развит во взрослом возрасте. Главная задача взрослого – не мешать.
Из статьи было интересно узнать, что на когнитивное развитие ребёнка влияет множество факторов: биологические факторы, факторы окружающей среды, факторы опыта, социальные факторы, эмоции и мотивация.
Так же узнала, что дети не ждут пассивно информации от взрослых, а активно изучают и познают мир самостоятельно. Этим и объясняется чрезмерные любознательность и интерес ко всему окружающему миру. Для себя особо отметила, как важно понимать тот факт, что то, что для взрослого человека просто, понятно и логично, то для ребёнка в первую очередь — это ново и неизведанно. Что необходимо помочь ребёнку в освоении новой для него информации. Я зачастую забываю об этом при общении с собственным двенадцатилетним сыном. Благодаря статье надеюсь буду чаще себя «отлавливать» на том, что не стоит предъявлять завышенные требования.
В этой статье я ознакомилась с когнитивным развитием детей и изменением их мыслительных процессов. Мир взрослых разительно отличается от детского. Он предполагает гораздо более широкий спектр знаний, умений и навыков. Но при этом нельзя говорить о том, что малыши не имеют структурированности в познании окружающий среды. Ведь врожденные рефлексы побуждают их к сенсорному приспособлению, благодаря которому происходит дальнейшее развитие ребенка. Интересно, что дети приобретают необходимый жизненный опыт посредством организации и адаптации. Данные понятия можно относить к пребыванию ребенка внутри стен детского сада, где адаптация позволяет ему привыкнуть, приспособиться к новым условиям, а организация – изучить эти самые условия. Эти понятия являются неотъемлемыми условиями изменения детского мышления. Благодаря ним ребенок подстраивается под новые порядки, возможно, привыкает к незнакомому для него режиму дня. В том числе «раскрывается» для новых знаний, изучая и «впитывая» поступающую информацию.
Спасибо за статью. Из статьи узнала, что биологические факторы, факторы окружающей среды, социальные факторы, эмоции и мотивация — все это играет роль в когнитивном развитии человека. Заинтересовало наблюдение Пиаже он заметил, что неправильные ответы детей часто более информативны, чем правильные ответы. Кроме того, он заметил, что дети одного возраста совершали похожие ошибки, и что эти ошибки отличались от ошибок детей старшего и младшего возраста. Когнитивные структуры не являются физическими объектами мозга. Скорее, это группа воспоминаний, мыслей, действий и стратегий, которые ребенок использует, пытаясь понять конкретную ситуацию. Пришла к выводу ребенок гибкий в разных ситуациях своей жизни.
Для меня это была очень подробная и исчерпывающая статья. Во первых я лучше познакомился с теориями формирования когнитивных процессов у детей. В частности с теорией Пиаже, а так же второй моделью, основанной на сравнении работы человеческого разума и компьютера. Я узнал, что теория Пиаже была воспринята мировым сообществом далеко не сразу, а через несколько десятков лет, благодаря изменению течения научной мысли, благодаря чему стала актуальной и востребованной. Так же я увидел, как в статье наглядно показано, как происходит когнитивное развитие мыслительной деятельности ребенка. Как простые формы, приобретают качественно более сложный вид, преобразуюсь и формируясь под воздействием новых объективных задач среды, а так же ввиду формирования собственных новых структур.
Спасибо за статью, интересно было прочитать про самого Пиаже и его детство. Из статьи узнала про два принципа познания- организация и адаптация. Проще говоря- это развитие от простого к сложному процессу и видоизменение этих процессов. Все-таки на сколько удивительный мир малыша, который исследует и познает этот мир. Все что взрослому кажется простым, для маленького человека космос и он маленькими шагами путем проб и ошибок пытается его познать. Я после очередной стать,начинаю как-то иначе смотреть на детей, особенно младенцев, раньше казалось, что в основном это все рефлексы а сейчас понимаю, что даже малейшее изменение в поведение-это уже цепочка нового этапа и познавания и развития тех или иных функций, которые ведут к развитию и становления будущей личности.
Было интересно узнать не только о самой теории когнетивного развития, что очень полезно и познавательно, но и об истории ее появления. О том, какие теории существовали, как менялся взгляд в мировой психологии на психологию развития начиная с 30-х годов. Становится понятно, что появление и развитие различных психологических теорий тесно связано с социальным, экономическим и политическим положение в той или иной стране.
Понравилась фраза, что неправильные ответы детей часто более информативны, чем правильные ответы.
Так же интересно то, что процессы выработанные у всех нормальных детей продолжают действовать на протяжении всей жизни.
Следовательно, этот факт необходимо иметь ввиду при работе как с детьми, так и со взрослыми.
Очень познавательная статья, спасибо!
Статья помогла сложить представление о том, какова основа теории когнитивного развития Жана Пиаже.
Насколько я понимаю, существует четыре теории когнитивного развития, первая из них – это теория швейцарского ученого Жана Пиаже, ставшая предметом внимания и исследований в начале 1960 -х годов, после утраты влияния теории Джона Б.Уотсона, заимствованной из бихевиоризма. Теория «стимул-реакция» подчеркивала роль обучения, а не врожденных предрасположенностей, процессов или структур в интеллектуальном развитии. Теория Жана Пиаже, напротив, предлагала радикально разные механизмы, применяемые на разных этапах развития, кроме того, это была теория развития, выведенная из непосредственных наблюдений за детьми.
Согласно теории Пиаже, дети не ждут пассивно информацию из своего окружения, они активно ищут новую информацию и адаптируют её к уже имеющимся знаниям и представлениям о мире.
Т.е. ребёнок применяет существующие, уже усвоенные схемы поведения, знания к новым объектам и ситуациям. По мере взросления ребёнка, происходит постепенный переход от схем, основанных на явных физических действиях, к схемам, основанным на внутренней умственной деятельности. Данный процесс Пиаже называет операциями. Операции формируются, когда физически обоснованные схемы младших детей усваиваются и становятся частью организованной структуры. Таким образом, когнитивное развитие основано на изменениях в интеллектуальных структурах, возникающих в результате врожденной предрасположенности к организации и адаптации опыта определенным образом.
В статье озвучено о существовании трёх других теориях когнитивного развития детей, с которыми было бы очень интересно познакомиться.
Одна из теорий возникла из сравнения работы человеческого разума и компьютера, т.е. сводится к стратегиям обработки информации, которые используют дети для познания событий в мире.
Следующая из теорий называется Неопиажеская, она объединяет аспекты теории Пиаже и теории обработки информации.
И наконец, теория нашего соотечественника, гениального Льва Выготского, который предполагает, что культурные влияния и уровень познавательной компетентности детей взаимодействуют, чтобы ребенок развивался.
Ознакомившись с теорией Жана Пиаже появляется представление, что процесс когнитивного развития происходит совершенно самостоятельно от чего либо, и одинаков у всех детей, без влияния культурного фактора, социального окружения ребёнка и особенностей темперамента.
Мне сложно представить, что освоение ребёнком какого-либо навыка будет совершенно одинаково в условиях самостоятельного выполнения и с помощью другого человека.
Мне приходит на память пример с моей дочкой, которую мы учили самостоятельно заправлять свою кровать. Для того, чтобы результат порадовал её и нас, нам пришлось дать полноценную инструкцию, как это делается, как правильно, какие могут быть ошибки. Потребовалось несколько раз показать ей, как это делается. Первые недели необходимо было напоминать, присутствовать и подсказывать во время того, как она заправляла кровать. Таким образом, навык был успешно освоен дочкой в большей степени благодаря социальному влиянию.
Ребенок рождается на свет и перед ним сразу возникает глобальная задача: «Мне надо узнать мир, где я оказался, это необходимо мне для выживания!» Мы взрослые тут же начинаем изучать нового члена общества, придумываем различные методы, ставим эксперименты и разрабатываем целые теории, пытаясь объяснить как он рефлексирующего организма превращается в индивидуума обладающего интеллектом и способного к абстрактному и гибкому мышлению.
В данной статье подробно описана теория когнитивного развития интеллекта швейцарского ученого Жана Пиаже. Из этой статьи я узнала, что Пиаже первым заинтересовался не тем как можно измерить и описать интеллект, а как у человека он развивается. Целью его теории было дать ответы на такие вопросы: Как дети адаптируются к окружающему миру и его событиям? Как они узнают о функциях окружающих предметов? Каким образом учатся их группировать? Пиаже считает, что дети не пассивно ждут, когда к ним поступит информация из внешнего мира, а активно ищут её и адаптируют к уже имеющимся знаниям об окружающем мире. Основными унаследованными принципами обработки информации в зависимости от накопленного опыта Пиаже назвал организацию и адаптацию, включающую в себя два взаимосвязанных процесса ассимиляцию и аккомодацию. Его теория базируется на непосредственном наблюдении за детьми, своими собственными и теми с кем приходилось общаться при разработке стандартизированных интеллектуальных тестов с Альфредом Бине в Париже. Меня удивил тот факт, что неправильные ответы детей часто были более информативны, чем правильные. Автор пишет, что в ходе своей работы Пиаже обратил внимание на то, что дети одного и того же возраста делали одинаковые ошибки, и эти ошибки отличались у групп разных возрастов. Из этого им был сделан вывод, что у детей в зависимости от возраста разные процессы мышления.
Для меня новым было такое понятие как когнитивная структура – это, не физический объект мозга, а группа воспоминаний, мыслей, действий и стратегий организованных и взаимосвязанных, используемых ребенком при попытке понять конкретную ситуацию. На этих когнитивных структурах- схемах построена большая часть теории когнитивного развития интеллекта Пиаже. С развитием ребенка схемы меняются, в результате врожденной предрасположенности к организации и адаптации опыта определенным образом.
Как правило у детей достаточно хорошо развита познавательная функция. Вот и Пиаже в возрасте 10 лет был так увлечен изучением естествознания, что привело к публикации его статьи о редком воробье. Наблюдая и изучая поведение и реакции детей, Пиаже представил полученные знания в когнитивной теории развития интеллекта, которая не скоро получила своё признание. В своей теории Пиаже попытался изложить каким образом происходит адаптация и интерпретация объектов, окружающих детей, свершаемых событий. Пиаже собирал информацию путем опроса детей. Анализ неправильных ответов оказался информативней правильных ответов. Оказалось, что каждому возрасту характерны свои типы ошибок. В итоге удалось описать стратегии развития и процессы мышления детей от самого малого возраста до совершеннолетия.
После прочтения статьи для себя отметила следующее: Это модели психологических процессов: модель эволюционных изменений, модель обработки информации и стратегий, и смежная модель. Так же познакомилась с выдающимся ученым -Жанном Пиаже, вклад в психологию которого был оценен далеко не сразу. также, прочитав о его тесте узнала, что удивило его самого, что неправильные ответы были информативнее правильных, и что дети одного возраста делали похожие ошибки, и они отличались по своей структуре от других групп возраста детей. Так же он отметил у себя в теории, что процесс познания окружающего мира младенца и детей старшего возраста ощутимо различны. Еще новое узнала, исходя их его теории, что младенцы используют схему :организация и адаптация, которая, в свою очередь делится на ассимиляцию и аккомодацию(это понятие было для меня новое). Вообще, каждый раз читая подобные статьи, я в очередной раз убеждаюсь, как детям дается совсем непросто познание окружающего мира. когда дочь спрашивает почему слово авария звучит как авария-меня ставят такие вопросы в тупик, и я начинаю испытывать раздражение,и мне всегда кажется, что эти вопросы не имеют никакую смысловую нагрузку, а конкретно кажутся глупыми. Но я совсем забываю, что она ребенок и что она только познает и пробудет познавать окружающий мир. Это я в свои 30 могу придать значение или не делать этого, а она пока нет. Ей надо знать или хотя бы знать, в каком направлении далее изведывать этот мир. Буду теперь гораздо терпимее к ней.
Интересная и сложная статья о познании мира детьми, и приспособлении к этому новому для них миру, основанная на теории швейцарского учёного Жана Пиаже.
Все то, что для взрослых само собой разумеется, для детей является объектом исследования и изучения. Таким образом дети развиваются, учатся, знакомятся с миром.
Из статьи я узнала, что Пиаже описал два понятия, важных в развитии детей — когнитивные структуры — взаимосвязанные и организованные группы воспоминаний, мыслей, действий и стратегий, которые ребенок использует, пытаясь понять конкретную ситуацию. И когнитивные процессы — это организация (объединение простых структур в более сложные системы) и адаптация — ассимиляция и аккомодация. Когда у ребенка появляется новый опыт, он ассимилирует его в свои существующие схемы. То есть он встраивает новую информацию в уже существующие когнитивные структуры и уровень понимания. Аккомодация — это приспособление старых схем к новому опыту.
Эти знания являются основой когнитивной психологии и важны для дальнейшего понимания психологических процессов.
Познавательная статья, спасибо.
Как я поняла из статьи, как дети понимают это мир с самого раннего возраста. То что существуют хватательные и сосательные рефлексы все мы знаем, но большее развитие ребёнку даёт выстраивание схем. Ещё для меня было интересным узнать, что в тестах неправильные ответы детей более информативны, чем правильные. Существует 4 теории развития интеллектуальных способностей, но все они объясняют одни и те же базовые способности детей. Так же существует множество аспектов когнитивного развития. В процессе развития интеллектуальные способности детей меняются, и это связанно с изучением когнитивного развития. Как я поняла чем больше ребёнок наберёт опыта в детстве , тем развитие интеллектуально он будет становясь старше .
Сложно мне далось изучение данной статьи, несмотря на то, что у меня есть дети. Столкнулась с рчдом слов, значение, которых мне не знакомо: бихевиоризм, ассимиляция, аккомодация. Изучила их с помощью интернета. Из статьи узнала о Жане Пиаже. Интересно было узнать, что психологи того времени работали над теорией измерения и описания интеллекта, а не объяснение его развития. Что противоречило теории Жана Пиаже. Его теория отражает связь биологии и психологии в развитие ребенка. Ребенок с младенчества начинает свое когнитивное развитие с помощью внедрения в свои знания, полученные на основании рефлексов, новой информации, полученной с помощью опыта. У меня сын (1 год 4 месяца). Ему подарили музыкальную игрушку с клавишами, высотой около 20 см на четырех ножках. Взяв эту игрушку, он пододвинул к своему детскому столику и сел на нее. Он воспринял ее как маленький табурет(видимо исходя из тех знаний, которые были изначально получены), а я воспринимала ее как столик с клавишами (исходя из своих знаний и опыта). Уже после, когда я показала, как ей пользоваться, он начал пользоваться ею по назначению. Статья дала мне возможность более углубленно изучить теории когнитивного развития детей.
Из статьи я узнал о теории развития интеллекта по Пиаже. Интересно было узнать, что выдвинутая Пиаже теория была принята мировой общественностью далеко не сразу. Узнал два новых термина: ассимиляция и аккомодация в контексте когнитивных процессов. Удивило то, что дети сами активно изучают окружающий мир, а не ждут, когда им предоставят информацию. Прочтение статьи натолкнуло меня на мысль о моём процессе обучения. У меня этот процесс состоит преимущественно в теоретической плоскости. Т.е. я только получаю и накапливаю некоторую информацию. Большая часть этой информации даже не поддаётся ассимиляции, т.к. отсутствует какая-либо связь с реальностью. Думаю, именно практическое применение обеспечивает эту самую ассимиляцию и дальнейшее развитие. Поэтому ценность информации в моём понимании довольно сильно переоценена.
В статье приведена одна и теорий Пиаже про когнитивное развитие интеллекта ребенка. Данная теория неоднократно подвергалась критики, однако до сих пор имеет место быть, так как в отличие от многих, Пиаже выделяет разницу в поведении детей разного возраста.
Основная цель теории когнитивного развития Пиаже — понять, как дети адаптируются к объектам и событиям в мире, и как интерпретируют их.
Из данной публикации я уяснила для себя следующее:
1. Когнитивные структуры представляют собой взаимосвязанную и организованную группу воспоминаний, мыслей, действий и стратегий, которые используются ребенком для понимания конкретной ситуации.
2. Когда у ребенка появляется новый опыт, он ассимилирует его свои существующие схемы. Формирует новую информацию в соответствии со своими внешними когнитивными структурами и уровнем понимания. То есть основываясь на новой полученной информации он адаптируются к изменениям и формирует новые реакции на переживание. Ребенок именно приспосабливается к реакциям на новый опыт, а не корректирует их. Ребенок корректирует свои схемы, чтобы они соответствовали новому опыту.
Статья дает нам экскурс в историю возникновения теорий когнитивного развития. Как и в других областях, существуют (естественные) биологические и механистические модели развития, а также их объединение. Интересно было узнать, что до работ Пиаже детская психология была направлена не на развитие, а только на оценку и измерение интеллекта. Пиаже показывает, что любой процесс развития идет от простого к сложному. На основе врожденных рефлексов младенца формируется схема, а затем более сложная операция. Причем, чем больше опыта приобретается, тем сложнее операция. Показателен пример, как на основе врожденного рефлекса сосания формируется операция. Ребенок тащит в рот и начинает сосать как подходящие, так и неподходящие вещи. В одном случае он получает то, что хочет – еду, в другом случае предмет может оказаться неудобным, острым, неприятным. Таким образом, в дальнейшем схема сосания будет более адаптирована к предмету. Интересно, что принципы обработки информации, такие, как организация и адаптация, являются врожденными, т.е. развитие происходит постоянно. Также в теории Пиаже я отметила бОльшую роль ошибок, характерных для каждого возраста, чем успехов. На неправильных ответах проще вычленить общую тенденцию развития, понять, какой элемент мышления отсутствует в том или ином возрасте.
Спасибо за статью.
После прочтения статья я узнала о
Изучение когнитивного развития связано с описанием и пониманием того, как интеллектуальные способности детей и их знания о мире меняются в процессе развития.
Познание относится к умственной деятельности и поведению, посредством которых достигается и обрабатывается знание мира, включая обучение, восприятие, память и мышление
В статье я узнала, о понятиях «организация» и «адаптация». Последнее включает в себя: ассимиляцию, которая позволяет детям использовать ранее полученные знания, чтобы принимать новый опыт, формировать прогнозы о новых событиях и делать выводы о новых объектах, людях и ситуациях, а также аккомодацию.
Когнитивное развитие основано на изменениях в интеллектуальных структурах, возникающих в результате врожденной предрасположенности к организации и адаптации опыта определенным образом и действуют на протяжении всей жизни.
Интересная, но трудная для моего восприятия оказалась статья.В ней я узнала много нового об интеллектуальном развитии детей. Оказывается, существует 4 теории для объяснения когнитивного развития у детей. Самая важная и противоречивая из них — теория Пиаже, который сформировал ее из-за своего любопытства, в ходе наблюдения за собственными детьми. Из-за чего подверглась критике впоследствии. Цель его теории было объяснить, как дети адаптируются к объектам и событиям в мире и интерпретируют их, как узнают их функции. Меня удивило, то, что дети не ждут информацию, а активно ищут ее и накладывают на свой опыт. Поэтому в маленьком возрасте они такие активные и им все интересно. Для себя сделала вывод, что чем больше в маленьком возрасте заниматься с малышами, тем более интеллектуально развитыми они станут когда вырастут, и, конечно, нельзя от них требовать, чтобы они все сразу понимали.
Спасибо за статью. Из статьи я узнала, что когнитивное развитие основано на изменениях в интеллектуальных структурах, возникающих в результате врожденной предрасположенности к организации и адаптации опыта определенным образом. Когда я начала читать статью, у меня в голове сразу появился вопрос «а взрослые разве не меняют своё представление о мире по мере развития?», в конце статьи я получила ответ на свой вопрос, что способность когнитивного развития сопровождает нас в течение всей жизни. В школьном возрасте я всегда любила физику , потому что мне всегда было интересны физические процессы , как они существуют, появляются и т.д. Интересно понимать как это работает. Этот интерес «как все работает» сопровождает меня и сейчас и чем больше я читаю статьи по детской психологии тем больше появляется желание узнать как все устроено и как все работает, как дети учатся говорить и приспосабливаться, как они учатся воспринимать и оценивать окружающий мир. И благодаря исследованиям Жана Пиаже, у меня есть такая возможность.
Благодарю за статью, очень интересный материал. Узнала для себя новое понятие, такое как механизм «приспособления», когда ребенок приспосабливает , а не корректирует свою реакцию на новый опыт на основе имеющихся у него схем. Это очень интересный механизм. Например, детки часто берут в рот какие-то предметы. И я заметила , что они четко понимают что им можно грызть, а что не подойдет для данного процесса. У моего племянника была игрушка , к ней были привязаны мячики-резиновый, плюшевый, с гранями и пупырчатый. Когда у него резались зубки, он брал именно резиновый мячик и пупырчатый, дабы почесать десна. А вот с гранями не брал вовсе, так как не понял, как его приспособить под «погрызушки»,но через какое-то время он обнаружил, что грани силиконовые и ее можно сосать, достаточно удобно и приноровился и к этому мячику, так сказать приспособление-в действии.
Ранее так же были статьи о теории Пиаже, но впервые читаю о его жизни и начале научной деятельности. Ещё в детском возрасте он печатает научные статьи. По поводу отрицательных результатов в деятельности связанных с получением большей информации , согласна, но обычно эта связь прослеживается у взрослых, а теперь понимаю , что у детей так же есть эта взаимосвязь. Наличие ошибок детей в разном возрасте разное и на мой взгляд такой вывод поможет понять соответствует ли уровень развития возрасту ребёнка. Например у знакомой племянник отстаёт в развитии и она первая заметила, когда увидела как постоянно он падает с самоката, когда его ровесники успешно катаются . А ведь чем раньше начнётся проводиться коррективная работа его навыков , то больше шансов на успех в развитии.
Добрый вечер спасибо за данную статью. В этой статье я узнал о новых моделях, когнитивного развития. Чем больше опыта получает человек, начиная с самым примитивных в младенчестве, сосание, пинание, тяга, хватание. До более сложных, таких как организация простых физических или психологических структур в более сложные системы. Я ограничивал своего пасынка в пользовании телефона и позволял ему играть после того как он сделает задания. Это касалось как домашних дел, сложить вещи, помыть посуду, убрать рабочее место так и выполнение упражнений по учебе. Через определённое время когда он научился выполнять самостоятельно все задания он спросил что мне нужно сделать чтобы поиграть. Теперь он прекрасно знает что для этого нужно выполнить поставленные мной задачи, которые мы вместе обсудили и совместно согласовали, он присылает отчет мы обсуждаем и он играет, ему не нужно юлить и обманывать меня всё очень просто, он интересуется получает задание делает.
В этой статье узнал в подробностях о развитии детей с раннего младенчества. Развитие происходит не случайным образом, а вполне по определенной схеме. От простого (рефлексы и инстинкты) до сложного (схемы и операции). И что интересно, ребенок с самого рождения начинает адаптируется к окружающей действительности. Это как раз говорит для меня о том, что во многом нас как личность, создает среда в которой мы выросли, а не генетика. Гены — это как стартовые возможности (рефлексы), а как они будут развиваться будет зависеть от окружения и условий, которые я создам для ребенка. И здесь для меня лежит зона моей личной ответственности и обязанность создать благоприятные условия для развития своего ребенка. Ведь ребенок любопытен по своей природе и моя задача не допустить, чтобы случайный опыт, например по недосмотру, привел к определенным страхам или вообще потерю интереса к новому.
Спасибо за интересное изложение материала.
Я познакомилась с когнитивным развитием детей.
Биологические факторы, факторы окружающей среды, факторы опыта, социальные факторы, эмоции, мотивация, все это оказывается играет роль в когнитивном развитии.
В статье рассматривается теория Пиаже.
Заинтересовала биография швейцарского психолога Пиаже. С раннего детства Пиаже интересовался биологией, затем изучал психологию, философию, как бы интуитивно подготавливая себя к главному делу своей жизни — к наблюдению за детьми.
Интересно было узнать, что развитие когнитивных структур продолжается на протяжении всей жизни человека.
Из статьи я узнала новые для себя слова ассимиляция, аккомодация.
Я думаю, что информация, полученная мной из этой статьи поможет мне в работе лучше понимать детскую психику.
Благодарю за статью. Интересно было познакомиться с фактами об авторе теории Жане Пиаже. Оказывается, что он, будучи ещё школьником, публиковал статьи в журнале по естествознанию и это даже привело к неожиданному предложению должности в женевском музее. Но его «теория развития» далеко не сразу стала широко исследоваться и цитироваться.
Узнала о трех моделях психологических процессов и интеллектуальных структур, которые лежат в основе когнитивного развития. Пиаже в своей теории старался объяснить, как дети по мере своего развития адаптируются к объектам и событиям в окружающем мире и интерпретируют их. Оказывается, что развитие базируется на изменениях в интеллектуальных структурах, которые возникают в результате врожденных процессов к организации и адаптации опыта.
С одной стороны понятно, а с другой — удивительно, что познавательная активность ребенка является инстинктивной. Так или иначе, существующие механизмы взаимодействия с объектами, как то хватательный или сосательный рефлексы, выполняют функцию именно знакомства с миром. Более того, тогда когда ребенок получает от мира отклик -игрушка слишком большая или острая, чтобы ее сосать, например, он свои паттерны меняет и подстраивает, накапливая опыт взаимодействия и расширяя сами возможности этого взаимодействия. Причем эти процессы — организации и адаптации — свидетельствуют именно о когнитивном развитии. Не случайно бихевиористская теория в свое время пришла в тупик в приложении к теории развития.
Весьма объемная и познавательная статья . Из статьи я узнала что Жан Пиаже с раннего возраста и на протяжении всей жизни исследовал интеллектуальное развитие детей соответственно их возрасту. Интересным было узнать что младенцы формируют схемы . В помнилось как мой младший брат так же имел способность формировать свои схемы в младенчестве . Когда он учился разговаривать , как это часто бывает , он допускал ошибку и вместо «дай» говорил «на» . Когда на своё требование «на» братик не получал желаемого он устраивал плач , зная что таким образом он получит желаемое . Классическая детская манипуляция . Как и описывает Жан Пиаже , по мере своего взросления в 6-7лет необходимо было сменить схему и он придумал ластиться к родителям , целовать , обнимать , говорить о том как он их любит , лишь бы не выполнять заданий по дому и поскорее получить любимые конфеты . Читая данную статью, я поразилась что дети в столь раннем возрасте способны составлять планы и стратегии для достижения целей . Статья ознакомила меня с терминами : ассимиляция , аккомодация , организация и приспособление с научной точки зрения . Что безусловно скажется на моем профессиональном развитии . Тот факт что Жан Пиаже посвятил жизнь когнитивному развитию детей всю свою жизнь , наталкивает меня на мысль что важно замечать каждый новый шаг в развитии ребёнка . Но важно не переходить границы , чтобы такое внимание не перешло в гиперопеку.
До прочтения статьи я не задумывалась о том насколько, оказывается, для меня мир устойчив и предсказуем. И сколько «неустойчивых» и непонятных переменных находится в мире ребенка.
Из статьи я узнала о существовании трех моделей когнитивного развития: когнитивная теория развития интеллекта Пиаже; теория сравнения работы человеческого разума и компьютера; Неопиажеская теория когнитивного развития (синтез двух предыдущих теорий).
Уникальностью теории Пиаже во время её основания было, то, что он заявил о различии в когнитивных процессах в зависимости от возраста. Она предлагала радикально разные механизмы, применяемые на разных этапах развития, противоречила существующему пониманию обучения «стимул-реакция», заимствованных из бихевиоризма Джона Б. Уотсона. Большая часть теории Пиаже построена на схемах или когнитивных структурах, которые формируют основу для организации поведения с целью реагирования на окружающую среду. Интересно, что операции, которые переведены в явное физическое действие формируются путем организации набора ментальных структур.
Существуют важные унаследованные принципы: организация и адаптация. Организация — это предрасположенность к объединению простых физических или психологических структур в более сложные системы. Принцип адаптации включает два процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция способствует постоянному изменению существующих схем при взаимодействии с окружающей средой. Когнитивное развитие происходит за счет врожденной предрасположенности к организации и адаптации опыта определенным образом.
Интересная статья о моем уже любимом Пиаже. Мне кажется, меня ночью разбуди и спроси, кто больше всего уделял внимания развитию детей и я отвечу, что это Жан Пиаже. Интересно было прочитать его автобиографию и то, как от изучения воробьев он перешел к изучению когнитивных процессов собственных детей, а потом уже и других детей. А ведь мог остановиться на воробьях…Ну конечно мои размышления из сферы «мы не знаем того, чего не знаем». Было интересно прочитать про три модели когнитивного развития и про то, что младенцы в своем развитии постепенно проходят от «опробывания» окружающего мира через сосание до выстраивания более сложных интеллектуальных систем. Также меня порадовал вывод Пиаже о том, что неправильные ответы маленьких детей содержат больше информации, чем правильные. Я так понимаю, что это опять подтверждает слова «устами младенца глаголит истина». Поэтому к малышам можно и нужно обращаться для ответа на сложные взрослые вопросы..!
Спасибо большое за такую интересную статью, которая достаточно легко написана. Мне понравилась биография Жана Пиаже. Я познакомилась с моделями когнитивного развития. Ознакомилась с биологическими факторами, факторами окружающей среды, про факторы опыта. Также узнала, про схемы Пиаже, он предложил, что некоторые невыученные схемы обработки приводят к их постоянному изменению. Для меня эта статья будет полезной. По своему опыту могу сказать, что когда на меня орут, я полностью выключаюсь из ситуации, и мне кажется что я тупею. Со мной мало кто мог спокойно поговорить или что- то объяснить. Поэтому если моя младшая сестра просит помощи, я стараюсь делать это спокойно. Так что мне действительно было полезно такое прочитать.
Из данной статьи я узнала о четырёх теория когнитивного развития. Получается ребёнок развивается «по одному сценарию», не зависимо от того в какой семье он родился и как с ним занимаются родители . Интересно было просесть про отрицательные результаты . Показалось мне логичным , но ранее не задумывалась на данный вопрос . Так же в статье познакомилась с двумя ключевыми моментами в когнитивной развитии детей : организация и адаптация. Исследование показывает , что процесс развития идёт от маленьгюкого к большому . Думаю , когда есть дети это информация более ценная , так как ты на собственном примере можешь наблюдать и может по ходу что-то корректировать .Абсолютно удивительным для меня было , что Пиаже уже в 10 лет научные труды писал . Спасибо за статью , было интересно прочесть .
Спасибо за статью. Из неё я больше узнала о пути швейцарского ученого Жана Пиаже. Интересно было то, что первую статью он написал в 10 лет, а к концу жизни у него их было уже более 200+40 книг. Интересно так же, что решая стандатизированные интелектальные тесты ,более информативными являются неправильные ответы детей,чем правильные. При этом еще был интересен факт того, что у детей одного возраста зачастую одинаковые ошибки, не похожие на ошибки детей других возрастов, что указывает на разные стратегии развития или процессы мышления. Из раздела «когнитивные структуры» узнала, что они- взаимосвязанная и организованная группа мыслей, воспоминаний и т.д., которые ребёнок использует,чтобы понять ситуацию.
Благодарю за статью. Интересно было узнать немного биографической информации о Ж.Пиаже. Побольше узнала о выдвинутой им теории когнитивного развития. Цель теории заключается в том, чтобы понять, как дети адаптируются к объектам и событиям в мире и интерпретируют их. Так же узнала о когнитивных структурах, которые представляют собой взаимосвязанную и организованную группу воспоминаний, мыслей, действий и стратегий, которые ребенок использует, пытаясь понять конкретную ситуацию. Интересно, что дети используют схемы, которые принимают некую форму врожденных рефлексов, например сосательный рефлекс. Далее, по мере роста ребенка происходит постепенный переход от схем, основанных действиях (сосание), к схемам, основанным на внутренней умственной деятельности. Также, проводя изучение поведение детей раннего возраста Пиаже отмечал, что самыми важными из унаследованных принципов являются организация и адаптация. Организация — это предрасположенность к объединению простых физических или психологических структур в более сложные системы. Адаптация, включает в себя ассимиляцию и аккомодацию. Эти два процесса взаимодействуют, чтобы изменить существующие схемы детей. В статьях подобной этой много исчерпывающей информации, которая помогает лучше понимать как развивается ребенок, его психика, умственные способности, как ребенок строит отношения с окружающим миром
После прочтения данной статьи я познакомился с принципами когнитивного развития детей , каким образом происходит данный процесс , чем он определен и каким образом происходит развитие в ходе взросления. Меня меня впечатлил сам процесс как говорится от простого к сложному, а на самом деле мало кто уделяет этому внимание.Познакомился с таким понятием как аккомодация-приспособление организма к изменению внешних условий, как это проявляется у детей.В личностном и профессиональном плане данная информация дает понимание когнитивного развития ребенка на каждом его жизненном этапе и возможность применять ее при должном воспитании ребенка.Главной идеей считаю ознакомление будущих мам и пап с тем как будет развиваться их маленькое чадо.Спасибо.
Из статьи я узнала о существовании трех моделей когнитивного развития: когнитивная теория развития интеллекта Пиаже; теория сравнения работы человеческого разума и компьютера; Неопиажеская теория когнитивного развития (синтез двух предыдущих теорий). Мне было интересно узнать о том, что всемирно известная когнитивная теория развития Пиаже возникла благодаря его интересу к естесствознанию и наблюдениям за собственными детьми. Причем первые статьи он опубликовал в раннем возрасте — 10 лет. Кроме того, мне было интересно узнать об адаптации, включающей два процесса — ассимиляцию и аккомодацию. То есть встречаясь с чем-то новым, ребенок включает его в уже имеющийся опыт — ассимилирует, формирует новое понимание. А вот термин аккомодация для меня новый термин. Он означает «приспособление». То есть основываясь на новой информации ребенок меняет свою реакцию на переживания, свои действия.В этой связи я задумалась насколько у меня развиты эти этапы адаптации, могу ли я ассимилировать и приспосабливаться к изменяющимся условиям или пока это моя зона роста.Есть над чем подумать)). Спасибо за статью!
Как говорится: «Век живи, век учись» и я обожаю это высказывание. Ведь с самого рождения мы начинаем учиться, начинаем познавать этот мир. Причем эта статья это по максимуму доказывает. Допустим, раньше я никогда не задумывалась о том, что ребенок, по своей физиологии, проходит настолько много процессов развития, от самого малого к самому большему, то есть в процессе приобретения новой информации и опыта, усложняется когнитивная структура.
Хоть я сейчас уже и не ребенок, но все же замечаю за собой то, как меняется мировосприятие, понимание. Получаю больше ресурса в виде знаний, опыта, а с ними просыпается и азарт к новым порциям информации. Это такое классное чувство- знать и понимать. Главное, чтобы был интерес, тогда развитие будет идти быстрее.
Спасибо за статью. Она подталкивает к постоянному развитию.
Статья прояснила для меня суть теории когнитивного развития Пиаже. Я узнал, что в отличие от современников-бихевиористов, Жан выделил то, что дети разного возраста мыслят по-разному. Также я узнал, что согласно его теории, дети не просто реагируют на стимулы, но и сами тянутся к изучению нового, строят схемы взаимодействия со средой. Сталкиваясь с новым, они сначала применяют к этому существующие схемы, а затем меняют сами схемы для более эффективного взаимодействия. Я вспомнил, как моя шестилетняя дочь учится читать. Например, сейчас она свободно читает написанное крупно и печатными буквами. Постепенно ей проще дается прочтение других шрифтов и меньшего размера. То есть она адаптирует свой навык чтения под новые требования. Я подумал, что в случае ее растерянности при столкновении с новым, я могу напомнить ей о том, что у нее есть набор навыков, которые можно попробовать, чтобы лучше узнать это новое, научиться взаимодействовать.
В этой статье для меня раскрылось поднятие когнетивное развитие и что оно значит в жизни ребенка, теперь я понимаю ,что в основе этого понятия лежит интеллектуальное развитие ребенка, развитие ума , навыки поведения , что способствует ребёнку познавать мир , складывая пазлы или стоя у огня, при разных факторах , ребенок приобретает опыт , что играет в когнтивном развитии важную роль. Когнетивные структуры объясняют , что более старшие дети Рефлексорно проявляют поведение то которое ,у нех было в возрасте младенца. Когнетивные процессы . Даже младенцы формируют схемы , но с возвратом в процессе организации адаптация опыта ребенка когнетивно развивается, это происходит на протяжении всей жизни .Такое понимание у меня этой статьи.
Благодарю за статью. Из нее я узнала, что изучение когнитивного развития связано с описанием и пониманием того, как интеллектуальные способности детей и их знания о мире меняются в процессе развития. Как просто нам дается понимание большинства вещей в мире. и какой длинный путь проходит ребенок, прежде чем начнет осознавать то, что понимает взрослый. Биологические факторы, факторы окружающей среды и факторы опыта, социальные факторы, эмоции и мотивация — все это играет роль в когнитивном развитии.
Из статьи я узнала, про монументальную теорию когнитивного развития Пиаже. Большая часть теории построена на схемах или когнитивных структурах. Когнитивные структуры представляют собой взаимосвязанную и организованную группу воспоминаний, мыслей, действий и стратегий, которые ребенок использует, пытаясь понять конкретную ситуацию. У детей много разных схем и эти схемы меняются по мере развития детей.
По мере того, как ребенок растет и набирается опыта, происходит постепенный переход от схем, основанных на явных физических действиях к схемам, основанным на внутренней умственной деятельности. Их Пиажэ называет операциями. Операции формируются, когда физически обоснованные схемы младших детей усваиваются и становятся частью организованной структуры.
По мнению Пиажэ, даже младенцы формируют схемы, правда со временем они преобразовываются. Важными принципами является организация и адаптация.
Организация — это предрасположенность к объединению простых физических или психологических структур в более сложные системы.
Адаптация включает два процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Эти два процесса взаимодействуют, чтобы изменить существующие схемы детей. Ассимиляция позволяет детям использовать ранее полученные знания, чтобы принимать новый опыт, формировать прогнозы о новых событиях и делать выводы о новых объектах, людях и ситуациях.
Приспособление — это процесс, дополняющий процесс ассимиляции. Приспосабливая, а не корректируя свою реакцию на новый опыт на основе имеющихся у него схем, ребенок корректирует свои схемы, чтобы они соответствовали новому опыту.
Следовательно, когнитивное развитие основано на изменениях в интеллектуальных структурах, возникающих в результате врожденной предрасположенности к организации и адаптации опыта определенным образом.
Любопытный персонаж этот Пиаже. Очевидно, что слабым местом в формировании его концепций были наблюдения за собственными детьми. Я на это обратил внимание еще в других статьях. Любопытно как он подходит к появлению «схем» у ребенка. Организация и адаптация — основные принципы формирования схем. Адаптация в свою очередь делится на ассимиляцию и приспособление. Мне кажется, что это и есть первые и осмысленные схемы, которые сохраняются у человека на протяжении всей его жизни и далее лишь усложняются и вплетаются в более сложные конструкции. Очень интересная статья с точки зрения вообще теории психологии и формирования личности от простого к сложному в частности. Так постепенно и строится понимание и объяснение тех или иных сложных процессов в поведении и вообще жизнедеятельности человека.
Было очень интересно читать статью, временами было сложно и приходилось возвращаться в начало. Подробно рассмотренная теория Пиаже оказалась познавательной. Интересно рассматривать теорию, соотнеся с опытом взаимодействия с маленькими детьми(братья,сёстры, рассказы родителей). Совсем по-другому осознаёшь развитие ребёнка. В самом начале статьи было предложено 4 варианта когнитивной теории развития ребёнка, но рассмотрена подробно только теория Пиаже. Для меня его мнение авторитетно в силу пытливого ума ученого и того, что теории основывались на наблюдениях в том числе и за собственными детьми. Отметила для себя теорию формирования мышления у детей из простых элементов в сложные схемы взаимосвязи. И как может заменяться старый опыт при встрече с новыми объектами. И что всё это закрепляется приспособлением, где в том числе корректируется реакция на этот опыт.
Из статьи узнала о теории когнитивного развития Пиаже. Она объясняет,как дети в процессе своего развития адаптируются к объектам и событиям в мире. Исследования в этой области помогли понять этапы формирования детей. Интересно было узнать, что дети во младенчестве уже строят определенные схемы, как происходит организация в процессе развития ребенка.
Выделила для себя два понятия: ассимиляция и аккомодация. Два процесса, входящих в принцип адаптации. В целом, статья дает понимание как ребенок воспринимает этот мир на разных этапах интеллектуального развития. Она полезна всем. Если родители будут понимать,что происходит с их ребенком, лучше будет налаживаться контакт между ними. Т.к часто дети жалуются, что взрослые не понимают их. Спасибо за статью.
В данной статье я познакомилась с интересной теорией интеллектуального развития детей швейцарского учёного Жана Пиаже.Меня удивил тот факт, что неправильные ответы детей часто более информативны чем правильные, также было интересно ознакомиться с детскими поведенческими схемами. Теперь я знаю как дети получают новые знания о функциях предметов, учатся группировать эти знания и адаптировать к уже имеющимся у них знаниям. Очень интересно то, что когнитивное развитие продолжается на протяжении всей нашей жизни. Я думаю, что информацию из этой статьи можно применять в профессиональной деятельности, в работе с детьми. Исходя из всего прочитанного, хочется сделать вывод, что родители не должны препятствовать развитию детей, то есть ребёнок должен знакомиться с как можно большим количеством предметов, главное, чтобы они были для него безопасны.
Из всего прочитанного я сделала вывод,насколько важно,и в тоже время интересно понимание механизмов развития детей, для дальнейшего использования в своей личной жизни и правильном воспитании своего ребёнка.Меня удивил и заставил задуматься тот факт,что дети приспосабливаются,а не корректируют свою реакцию на новый опыт, на основе имеющихся у него схем,и что в последствии,ребёнок корректирует свои схемы,чтобы соответствовать новому опыту.Интересным показалось заключение, что неправильные ответы детей наиболее информативны,чем правильные.Считаю,что понимание того,что ошибки совершаемые детьми разного возраста,указывают на разные стратегии развития или процессы мышления, даёт возможность правильно не только понимать,но корректировать поведение ребёнка.Знание этой теории намного облегчит жизнь не только родителям,но и людям,профессионально работающим с детьми.