Трудно представить себе мир, в котором объекты перестают существовать, если их нет в зоне доступа. Когда мы взрослые, не можем видеть, слышать или дотрагиваться до объекта, мы не думаем, что он больше не существует. Мы принимаем существование предметов и людей как независимое от нашего собственного взаимодействия с ними. Однако Пиаже предположил, что младенцы не обладают способностью осознавать постоянство объектов. Для малыша, когда мама выходит из комнаты или любимая игрушка падает с кроватки, они не только «вне поля зрения, вне разума», но и «вне всякого существования» (Flavell, 1985).
Пиаже считает, что процесс познания того, что объекты существуют, когда ребенок не находится в прямом контакте с ними, происходит в сенсомоторном периоде. Развитие происходит постепенно и в предсказанной последовательности.
ЭТАПЫ ПОНИМАНИЯ ПОСТОЯНСТВА ОБЪЕКТА
- 0-4 месяца Визуальный и ручной поиск отсутствуют
- 4-8 месяцев Поиск частично скрытых объектов
- 8- 12 месяцев Поиск полностью скрытых объектов
- 12-18 месяцев Поиск по видимым перемещениям объекта
- 18 месяцев и старше Поиск по скрытым перемещениям объекта
Данная таблица суммирует развитие концепции постоянства объекта. На первых двух этапах сенсомоторного периода ребенок не осознает, что предметы существуют сами по себе. Когда игрушка исчезает, младенец не пытается ее найти. Фактически, если игрушка выпадает из руки ребенка, он будет смотреть на свою руку, а не следовать взглядом за траекторией падения. Когда объект не воспринимается, младенец ведет себя так, как будто его не существует.
Лишь в возрасте около 4-х месяцев, на стадии вторичной круговой реакции, у детей обнаруживается повышенное осознание постоянства объектов. Ребенок с большей вероятностью будет визуально искать объект, если его потеря связана с прерыванием собственных движений, чем если бы он был спрятан другим человеком. Кроме того, дети начинают предвидеть путь движущихся объектов и искать их. Однако детская концепция постоянства объекта на данном этапе не является надежной. Если младенец наблюдает за тем, как какой-то предмет накрывается покрывалом, он не будет пытаться приподнять его. Например, если взрослый прячет желаемую игрушку под одеялом, младенец не будет искать игрушку, даже если он наблюдал, как игрушка была спрятана.
Переходы в развитии постоянства объекта являются постепенными. На этапе согласования вторичных схем представление ребенка о постоянстве объекта продолжает развиваться. В начале этого этапа ребенок будет удивлен, увидев игрушечного клоуна, исчезающего за ширмой, а затем вновь появляющегося в виде яркого пластикового пончика, в то время как ребенок на предыдущем этапе развития примет волшебное превращение за чистую монету (Gratch, 1982; Meicler & Gratch, 1980). ).
В период третичных круговых реакций (около 12-ти месяцев) младенец, наконец, способен распознать постоянство невидимого объекта. Теперь ребенок будет визуально отслеживать объект и искать его в том месте, где он исчез. Однако, несмотря на это новое знание о постоянстве объектов, дети на этой стадии все еще испытывают трудности с невидимым последовательным перемещением объектов. Пиаже описывает инцидент со своим сыном Лораном, который иллюстрирует детские трудности на этом этапе. Играя с Лораном, Пиаже прятал часы за одной из двух подушек, чередуя укрытие. Лоран всегда правильно определял местонахождение часов, независимо от того, где он в последний раз видел их спрятанными. Затем Пиаже поместил часы в коробку, положил коробку за подушку и тайком вынул часы, оставив их за той же подушкой. Лоран взял коробку и обнаружил, что она пуста. Несмотря на то, что Лоран видел, как его отец кладет коробку за подушку, он не стал искать там часы. Лоран проявлял понимание постоянство объекта только тогда, когда мог наблюдать последовательное перемещение часов. Таким образом, истинное понимание постоянства объекта достигается только на последней стадии сенсомоторного периода. Ребенок, наконец, может делать выводы о положении невидимых объектов и об их перемещения.
Понимание постоянства объекта — важная веха в описании Пиаже развития ребенка, поэтому она подверглась тщательной проверке. Одно из распространенных критических замечаний заключается в том, что во всех задачах Пиаже, используемых для отслеживания развития постоянства объекта, поисковое поведение ребенка используется как мера его знания концепции объекта. Многие психологи, занимающиеся вопросами развития, задавались вопросом, может ли ребенок достичь понимания постоянства объекта, несмотря на то что из-за других ограничений развития он не в состоянии им овладеть. Например, может ли случиться так, что ребенок осознает, что исчезнувший объект все еще существует, но его зрительно-моторная координация (то есть координация движений руки) еще недостаточно развита, чтобы обеспечить эффективный поиск. Если это так, то задача, требующая ручного поиска, не является оценкой знаний ребенка о постоянстве объекта. Пример немоторной задачи, которая показывает, что знания маленьких детей о постоянстве объектов недооцениваются Пиаже, можно увидеть в исследовании Рене Байаржон, которое описано ниже.
ПОСТОЯННОСТЬ ОБЪЕКТА
Что ожидают младенцы, когда движущийся объект ударяется о неподвижный объект? Ожидали бы они того же самого, если бы за несколько мгновений до удара неподвижный объект был скрыт экраном? Этому вопросу посвящена серия исследований, проведенных Рене Байаржон. Обращаясь к нескольким утверждениям Пиаже о знаниях младенцев о постоянстве объектов, она разработала задание, которое позволило ей исследовать знания младенцев о концепции объекта.
Байаржон представила 6-ти и 8-ми месячным младенцам невозможную ситуацию, в которой казалось, как один твердый объект казалось двигался через пространство, занимаемое другим твердым объектом. В этих экспериментах младенцы сидели перед большой сценой. С левой стороны сцены находился длинный наклонный пандус. Внизу пандуса, прямо перед младенцем, был небольшой экран. Младенец наблюдал, как экран поднимался, а затем опускался. После того, как экран был опущен, небольшая машина катилась по рампе по дорожке, проложенной на сцене. Исчезнув на одном конце экрана машина вновь возникала с другой стороны. Это событие повторялось до тех пор, пока младенец не привыкал к происходящему.
После привыкания младенцу демонстрировалось одно из двух тестовых заданий. Оба эти задания были идентичны событию привыкания во всех отношениях, кроме одного: когда экран поднимался, было видно, что за ним находится коробка. Соответственно, когда экран опускался коробка по прежнему должна была быть там. После того, как экран был опущен, машина снова скатилась по трапу и через сцену. Вероятным представлялось, что коробку поставили позади сцены, за треком, и далеко вне траектории движения машины. Представлялось невероятным, что ящик был поставлен перед сценой, поверх рельсов и прямо на пути машины. Таким образом, в возможном случае автомобиль благополучно катится перед ящиком, а в невозможном случае автомобиль катится через ящик! (Во время невозможного события автомобиль был фактически удален через дверь в задней части сцены.) Байаржон измерил реакцию младенца на эти два события, с помощью времени: младенцы дольше смотрят на неожиданные события по сравнению с событиями, которых они ожидали и вот что он обнаружил. Младенцы смотрели значительно дольше, когда коробка стояла на треке, чем когда она была за ним. В более позднем исследовании младенцы в возрасте 3,5 месяца демонстрировали схожую картину (Baillargeon, 1987, 1992).
Байаржон заключил, что младенцы демонстрируют не только ожидание спрятанного объекта, но и его местонахождение. Эти данные привели к дальнейшим исследованиям, которые показали, что младенцы понимают намного больше, чем Пиаже может себе представить.
Согласно Пиаже, младенцы этого возраста не имеют представления о постоянстве объекта. Следовательно, как только экран закрывает ящик, он перестает существовать для ребенка. Таким образом, если Пиаже прав в своей оценке способностей младенцев, то разницы в реакции младенца ни на возможное, ни на невозможное событие быть не должно. Если коробки больше не существует, следовательно, она не может остановить траекторию автомобиля. Однако, если младенцы действительно представляют существование коробки, даже когда она находится вне поля зрения, им следует дольше смотреть на невозможное событие, чем на возможное.
РЕЗЮМЕ ПРОГРЕССА СЕНСОРИМОТОРНОГО ПЕРИОДА
Интеллектуальное развитие ребенка в первые два года жизни — грандиозное достижение. Благодаря активному взаимодействию с окружающей средой ребенок превращается из сосредоточенного на рефлекторной деятельности и сенсорных и моторных переживаниях организма в организм со значительным пониманием реалий в окружающей среде и способностью адаптироваться к ним. Спустя два года ребенок вырабатывает новое поведение и стратегии для достижения целей и начинает использовать символические мыслительные процессы для решения проблем. Все более эффективное использование этих символических процессов приводит к быстрым изменениям в мышлении, которые происходят в следующий период называемый дооперационным.
ДООПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Пиаже делит предоперационный период на два подпериода:
- доконцептуальный период (от 2-х до 4-х лет);
- интуитивный период (от 4-х до 7-ми лет).
Символическая функция.
Основной характеристикой предоперационного периода является развитие систем репрезентации или символической функции, что означает, что теперь ребенок может использовать символы, такие как слова, изображения и жесты, для представления объектов и событий. Развитие символической функции можно проследить через оба периода дооперационной стадии. В доконцептуальный период появление символических функций проявляется в быстром развитии языка, в игре воображения и в увеличении отложенного подражания. На интуитивной фазе это проявляется в изменениях мыслительных процессов, включая такие вещи, как новое понимание отношений, чисел и классификаций. Все эти формы поведения предполагают, что ребенок способен создавать мысленные символы, которые опосредуют его действия.
Одним из основных достижений дооперационного ребенка является быстрое овладение речью в доконцептуальный период. Пиаже рассматривает быстрое увеличение использования языка как результат развивающейся способности ребенка использовать символы, а не как его причину. Использование символической функции приводит к способности ребенка овладевать языком. Использование языковых символов значительно расширяет возможности ребенка решать проблемы, а также позволяет учиться на словах других людей. Символический процесс также очевиден в игре воображения. Ребенок, увидевший настоящий поезд, едущий по рельсам, может собрать его аналог из кубиков и сказать: «ту-тууу». Кубики для него являются символом настоящего поезда.
Доконцептуальный период.
Для доконцептуального периода характерны два ограничения: анимистическое мышление и эгоцентризм. Анимистическое мышление возникает, когда дети приписывают жизнь неодушевленным предметам. Например, ребенок считает, что растения чувствуют боль, когда их собирают, или что ветер может разговаривать с его друзьями, деревьями. Рассмотрим анимистическую концепцию солнца, раскрытую в обмене мнениями между Пиаже и ребенком в доконцептуальной стадии развития.
Пиаже: Солнце движется?
Ребенок: Да, когда человек идет, оно следует за ним. Когда оборачиваешься, оно тоже оборачивается. Разве за тобой оно не следует?
Пиаже: Почему он движется?
Ребенок: Потому что, когда человек идет, оно тоже идет.
Пиаже: Почему это происходит?
Ребенок: Чтобы услышать, о чем мы говорим.
Пиаже: Оно живое?
Дитя: Конечно, иначе оно бы не пошло за нами и не могло бы сиять.
(Пиаже, 1960, стр. 215)
Реалистичные характеристики, приписываемые солнцу, очевидны. Кроме того, в этом диалоге обнаруживается еще одна характеристика доконцептуального мышления: эгоцентризм. Солнце следует за ребенком, имитирует его поворот и слушает ребенка. Ребенок считает, что вселенная организована и создана для него и сосредоточена вокруг него. Ему трудно увидеть любую точку зрения, кроме своей. Хотя эгоцентризм наиболее заметен в доконцептуальный период, Пиаже считает, что он продолжается на протяжении всей дооперационной стадии и до конкретной операционной стадии.
Эгоцентризм также проявляется в неспособности ребенка видеть вещи с точки зрения других. Эта неспособность проявляется в выполнении детьми задания «три горы», которое было разработано Пиаже для проверки навыков перспективного восприятия детьми. На квадратном столе стоят три горы разного размера. К столу с каждой стороны приставлен стул. На один стул усаживают ребенка, а на другие стулья по очереди сажают одну и ту же куклу. Ребенка просят определить, что кукла видит в каждом из трех положений, давая на выбор рисунки и картонные вырезки горы. Только в возрасте 9 — 10 лет дети могут последовательно выбирать картинку, показывающую, что действительно должна видеть кукла.
Также были подвергнуты сомнению гипотезы Пиаже относительно анимистического и эгоцентрического мышления. Одно из критических замечаний по поводу позиции Пиаже в отношении анимистического мышления состоит в том, что объекты, используемые для проверки границ анимистического мышления детей, такие как солнце, луна и ветер, часто открыты для магических интерпретаций (Bullock, 1985). Когда используются простые и знакомые предметы, дети в возрасте 4-х лет довольно хорошо определяют, могут ли одушевленные предметы, такие как млекопитающие, или неодушевленные предметы, такие как статуи, инициировать собственное движение (Massey & Gelman, 1988). Точно так же Долгин и Беренд (1984) обнаружили, что очень немногие трехлетние дети приписывают одушевленные характеристики транспортным средствам (которые могут двигаться, как одушевленные существа) или мертвым чучелам (которые выглядят как одушевленные существа).
Задача Пиаже с тремя горами также подверглась критике. Три горы, использованные в его задаче, не содержали каких-либо выдающихся характеристик, которые можно было бы использовать, чтобы отличить один вид горы от другого. Кроме того, задача реконструкции с помощью картонных фигурок или даже выбора подходящих фотографий может оказаться за пределами возможностей маленького ребенка. Два простых изменения в исходной задаче Пиаже привели к очень разным результатам: (1) знакомые предметы были размещены на склоне гор, чтобы сделать их более различимыми, и (2) детей попросили правильно повернуть небольшую модель, а не реконструировать ее или выбирать из фотографий. Когда были предприняты эти простые шаги, дети в возрасте 3-х лет смогли точно указать правильное положение с каждой из различных позиций (Borke, 1975).
Оригинальная статья: E. Mavis Hetherington, Ross D. Parke. Child Psychology. A contemporary viewpoint. Fourth edition, 1993
Автор перевода: Золотухина Мария Сергеевна
Редакторы: Симонов Вячеслав Михайлович, Шипилина Елена Ивановна
Источник изображения: pexels.com
Ключевые слова: детская психология, научная психология, интеллектуальное развитие ребенка, теория Пиаже, теория когнитивного развития, развитие младенца, врожденные рефлексы, сенсомоторный период развития, круговые реакции Пиаже, анимистическое мышление, эгоцентризм, доконцептуальный период.
Из данной статьи я узнала о исследованиях Пиаже который предположил, что у младенца нет понимания о существовании объекта вне его поля зрения и осязания. В связи с этим он выделил этапы понимания постоянства объектов у детей. По нго мнению развитие в данном случае делится на 5 этапов охватывая возраст от 0 до 18 месяцев. Этапы развития проходят постепенно. И только на последней стадии сенсомоторного периода ребенок начинает делать выводы о постоянстве предмета.Однако исследования Пиаже были не достаточными с точки зрения Рене Байаржон который провел собственные наблюдения и пришел к выводу, что младенцы понимают гораздо больше чем считал Пиаже.В первые два года деди в своем развитии проходят мощный путь. Который дает толчок в изменении мышления в следующем дооперационном периоде. В котором ребенок овладевает языком. Так постепенно ребенок проходит разные стадии развития преодалевая эгоцентризм и анимистическое мышление. Два этих термена для меня были новыми. Спасибо за статью.
Спасибо за статью. Из статьи узнала об исследовании Пиаже. Интересным фактором для меня оказалась что, спустя два года ребенок вырабатывает новое поведение и стратегии для достижения целей и начинает использовать символические мыслительные процессы для решения проблем. Все эти процессы приводят к быстрым изменениям в мышлении ребенка, и называется он дооперационным. Вспомнила свою дочь когда ей было год. Я готовила на кухни и не разрешала ей пройти туда. Перекрыла вход стулом. И тогда, как и пишет Пиаже ребенок изменяя мышления, для что бы попасть туда пролазила сначала сначала через одно место, я его тоже перекрыла, она нашла другую лазейки и полезла, через другой вход. И так далее пока я не закрыла все возможные ходы.
Спасибо за статью. Узнала много интересного из неё об исследованиях Пиаже и Р.Байаржон.
В исследовании Пиаже описывает и разъясняет этапы взросления и развития ребёнка.вспоминая, как дочь плакала,когда я выходила из комнаты, а мы были с ней неразумно 2 года, я понимаю что «когда мама ушла»-«она вне поля зрения, вне разума», то есть не существует, именно это и пугает маленьких детей, так как до 4 мес они не осознают что-то либо (предмет/родитель) не существует сам по себе, ребёнок не ищет упавший предмет (игрушку) внизу на полу,а лишь исследует руку из которой предмет выпал. Ребёнок только к годужизни способен искать игрушку и отслеживать её местонахождение.а вот к двум годам у ребёнка появляются новые навыки для достижения целей, новые стратегии, происходит изменение в мышлении.ребенок использует символы и жесты, может представлять события. Но исследования Пиаже были дополнения исследованиями Р.Байаржон, в которых она пришла к выводу что дети могут более глубже понимать.ребенок к семи годам проходит стадии развития от инстинка до овладевания навыками речи, мысли, однако вместе с навыками развиваются и ограничения- анимистическое мышление и эгоцентртзм.
Для меня нова сама идея статьи – понимание постоянства объектов у детей. Никогда раньше не задумывалась об этом.
Интересная информация об этапах развития такого понимания. Удивляет, я бы даже сказала, поражает идея, что младенцы понимают намного больше, чем мы, взрослые, можем себе представить. Понимают, но не могут пока интерпретировать каким-либо способом.
Развитие символической функции или систем репрезентации интересно с точки зрения развития у ребенка способности создавать мыслительные символы, которые опосредуют его действия. Это вызывает во мне ассоциацию с голограммой и голографией, в целом, которая позволяет записывать, хранить, обрабатывать и быстро преобразовывать огромное количество данных – ведь у взрослого человека никуда не исчезают те картинки паровозика, которые он видел и складывал из кубиков в детском возрасте.
Очень интересная статья. Спасибо. Практически вся изложенная информация оказалась для меня новой. Раньше не задумывалась о том какие именно стадии в познании мира проходит ребенок. Самым интересным для меня являются реальные примеры на основе которых были сделаны соответствующие выводы.
Стало абсолютно понятно поведение детей в возрасте 3-4 лет, т.е. доконцептуальный период для которого характерны два ограничения: анимистическое мышление и эгоцентризм.
После прочтения статьи появилось желание еще больше найти информации о раннем развитии детей и узнать как на практике строится работа с детками данного возраста в детских садах и центрах раннего развития
Для меня почти вся информация оказалось новой,очень интересно было узнать об этапах понимания восприятия объектов. Меня удивило, что в первых двух этапах сенсомоторного периода ребенок не осознает, что предметы существуют сами по себе. Когда игрушка исчезает, младенец не пытается ее найти. Сразу вспоминаются случаи, когда думаешь что с ребенком что-то не так, когда он не обращает внимания на падающие предметы и думаешь что у него что-то с восприятием, оказывается это естественный процесс и всего лишь один из этапов. Также интересно было узнать про анимистическое мышление и эгоцентризм. Анимистическое мышление возникает, когда дети приписывают жизнь неодушевленным предметам, а эгоцентризм не позволяет видеть ребенку вещи с позиции других. Это удивительные этапы у детей. Очень понравилось выражение » интеллектуальное развитие ребенка в первые два года жизни — грандиозное достижение». Мне кажется чем больше погружаешься в исследования Пиаже на разные тематики и про разные возрасты, понимаешь что на каждом таком этапе стоит что-то грандиозное. Это нам взрослым кажется, что все легко и очевидно, а дети проходят удивительные этапы, о которых я даже раньше не задумывалась. Теперь очень интересно будет наблюдать за малышами и реагировать, зная эти факты.
Из статьи, я узнала о том, что понимание постоянства объекта является важным критерием оценки когнитивного развития ребенка.
В статье приведены 2 точки зрения на процесс понимания постоянства у детей в сенсомоторный период.
С одной стороны Жан Пиаже, который считает, что с 0 до 8 мес.- ребенок не осознает, что предметы существуют сами по себе, 8-12 мес.- возможен поиск полностью срытых объектов и лишь с 12 мес. –наконец-то становится способен распознавать постоянство невидимого объекта. Эти выводы были сделаны на основании изучения поискового поведения ребенка.
С другой стороны есть мнение — ребенок вполне осознает, что невидимый в данный момент предмет существует, но его зрительно-моторная координация не достаточно развита, чтобы провести эффективный поиск.
Исследование Рене Байоржон проведенное с младенцами 6-ти и 8-ми мес. ( с коробкой, машинкой и экраном) успешно доказало что младенцы дольше смотрят на неожиданное событие по сравнении с теми, которых они ожидали.
Несмотря на выдающуюся личность швейцарского психолога, исследования Рене Байоржон для меня вполне убедительны.
В любом случае к окончанию сенсомоторного периода ребенок превращается из организма сосредоточенного на рефлекторной деятельности в организм способный понимать реалии окружающего мира и адаптироваться к ним.
В дооперационном периоде основным достижением в развитии ребенка является использование символов для представления объектов и событий. Меня удивило что, активное использование языка является не причиной, а результатом развития символического процесса.
Лишь прочитав статью, мне стало понятно, как необходимо играть с младенцами в такие «простые игры» как «ку-ку» и «где игрушка». Это не просто развлекает малыша, а помогает ему в важном процессе осознания постоянства объектов окружающего его мира, а, следовательно, и развивает интеллект малыша.
Благодарю за статью! Из нее я узнала, о исследованиях Пиаже и Р.Байаржон. Пиаже поясняет этапы взросления и развития ребенка. До 4 месяцев дети не осознают предмет, не существует сам по себе.Ребенок не ищет спрятанный только способен искать игрушку. В 2 года ребенок вырабатывает новое поведение и начинает использовать символические мыслительные процессы. Вспоминая маленькую дочку, она вначале просто следила куда я прятала разные игрушки и только потом взрослея стала их искать и находить, затем сама прятать,чтобы я их нашла. НОвым было также то, что изменения в мышлении ребенка называются дооперационными.
Из данной статьи я узнала много новой информации о развитии ребенка. Пиаже затронул тему понимания постоянства объекта у детей. Он разделил развитие ребенка на этапы и описал каждый из них с точки зрения понимания постоянства объекта. В качестве доказательств в своих исследованиях Пиаже приводит интересные примеры, подтверждающие его теорию. Запоминающимся является пример наблюдения автора за поведением своего сына Лорана. У теории Пиаже есть спорные предположения, которые подвергаются критике.
Статья мне очень понравилась. Она позволила мне понять, что начиная с раннего младенчества ребенок воспринимает и обрабатывает много информации. Я была очень удивлена, что в возрасте 3,5 месяцев младенцы уже так много понимают. Зная все это, теперь интереснее наблюдать за развитием детей, а также проще понимать, в какие игры можно играть с ребенком на разных этапах его развития.
Пиаже пишет, что дети до определённого возраста не способны представить себе отсутствующий предмет или человека. Раньше я где-то читала, что младенец не имеет чувства времени, поэтому, когда он находится в одиночестве, он не представляет себе, когда это одиночество закончится. Каждую минуту или секунду он воспринимает как бесконечность. Именно поэтому нельзя оставлять очень маленького ребёнка одного, если он плачет. Статья подтверждает мои знания, лишь около двенадцати месяцев младенец, наконец, способен распознать постоянство невидимого объекта. Эти знания могут быть интересны с точки зрения понимания уровня интеллектуального развития ребёнка первого года жизни. Кстати, в этом дети схожи с животными, которые тоже имеют весьма ограниченное чувство времени. Например, мой пёс одинаково интенсивно радуется мне, независимо от того, какое время я отсутствовала — пятнадцать минут, час, или полдня.
Интересно было узнать, ребенок превращается из сосредоточенного на рефлекторной деятельности организма в организм с пониманием реалий в окружающей среде и способностью адаптироваться к ним, и происходит это благодаря активному взаимодействию с окружающей средой. Это подтверждает мою уверенность, что ребёнок до одного года должен находиться в непосредственной близости со взрослым.
Для меня было открытием что в развитии ребёнка есть такое понимание как постоянство объекта. И что постоянства объекта делится на несколько этапов. На первом этапе если с поля зрения исчезает объект, то для ребенка его не существует это происходит в сенсомоторном периоде. В последовательности ребенок начинает наблюдать за объектом и понимать, что он существует в независимости его области видения. Интересно как быстро развивается психика ребенка, какой громадный ресурс вложен природой для быстрого темпа роста психики. Для себя разделил развитие на два этапа до символический и символический, когда ребенок начинает применять в своей жизни символы слова. Здесь на мой взгляд рост развития увеличивается и переходит из стадии образов в период символов.
В статье я познакомилась с исследованием Пиаде который озвучил мысль, что у младенца нет понимания о существовании предметов вне его поля зрения или не в поле его осязания. Для меня это было открытие. На основании этого он выделил этапы постепенного развития понимания постоянства объектов у детей от 0 до 18лет. Пиаже выделил 5 этапов. Однако Рене Байаржон была не согласна с Пиаже и провела собственные наблюдения и пришел к выводу, что младенцы понимают гораздо больше.её исследования дополнили наблюдения Пиаже. Наблюдая за своими племянниками я соглашусь, что в первые два года дети проходят серьёзный, огромный путь. И от того как он будет пройден зависит дальнейшее развитие языка, поведения,мышления и т.д. В доме у родителей есть место в которое они кладут различные сюрпризы ввиду подарков (игрушки, конфеты,йогурты). Дети как правило, первым делом именно к этому месту бежали. и я наблюдала за Настей (2,5лет) когда ее подарок забрала старшая сестра. Настя посмотрела на пустую тарелочку, взяла ее, положила, посмотрела на на тарелочку рядом. Она искала подарок и искала осознано. И только когда не нашла обратилась к старшей сестре. Очень интересно. Также в статье из нового я для себя отметила, что изменения в мышлении ребенка называются дооперационными.
Спасибо за статью. Я узнала о швейцарском психологе и философе, который был известен работами по изучению психологии детей, стал создателем теории когнитивного развития, Женевской школы генетической психологии, развил свой подход в науку о природе познания — генетическую эпистемологию — Жан Вильям Фриц Пиаже́. Читая вначале о понимании ребенком постоянства объекта, я со всем соглашалась….а в конце, когда исследования Рене Байаржона стали показывать другие результаты, я поняла, что просто верю информации, без включения критического мышления. Также я узнала о Рене — выпускник заслуженный профессор факультета психологии в Университете штата Иллинойс в Урбане-Шампейн, который специализируется на развитии познания в младенчестве. Честно говоря, статья мне была мало понятна. Но мне запомнилась анимистическая концепция солнца, где ребенок якобы подвержен ЭГО, поэтому и считает, что это солнце за ним следуют и вообще весь мир вокруг него вертится. Забавно наблюдать за тем, что ребенок именно так видит мир
Интересная статья. Удивил, эксперимент с машинкой, коробкой и экраном, который заключался в том, что один твердый объект казалось двигался через пространство, занимаемое другим твердым объектом. Оказывается, можно измерить реакцию младенца, с помощью времени, дети дольше смотрели на неожиданные события по сравнению с событиями, которых они ожидали. Поразило что в исследовании младенцев в возрасте 3,5 месяца демонстрируют похожую картину, для меня дети в таком возрасте только спят, едят, кричат и справляют нужду, а получается, что с первых месяцев жизни малыш очень важно установить эмоциональные и социальные связи между ребенком с другими окружающими его людьми.
Также интересно было узнать про анимистическое мышление и эгоцентризм. Анимистическое это когда дети приписывают жизнь неодушевленным предметам, а эгоцентризм проявляется в неспособности ребенка видеть вещи с точки зрения других.
Как я понимаю с рождения к ребенку надо относиться как существу мыслящему и понимающему, ведь он наблюдает за происходящим в окружающем его мире более внимательно и сознательно, чем мы себе представляем.
Благодарю за статью, из данного материала узнала об исследованиях Пиаже. В нем он раскрыл мысль о том, что младенцы не обладают способностью осознавать постоянство объектов. То есть, если ребенок потерял из поля зрения игрушку- она перестает существовать. И я вспомнила свое наблюдение. Когда-то мы принесли в подарок маленькому племяннику большого сенсорного щенка, он играл с ним пару дней, после чего, он видимо ему надоел. Стало обидно, что скорее всего он больше не будет с ним играть. Однако, спустя неделю, я показала ему этого щенка вновь и удивилась тому, что его реакция была точно такая же, как в первый день так сказать «знакомства». Было ощущение, что он просто забыл о ее существовании и видит новую для себя игрушку. Я списала данный факт на возраст и подумала , что такое бывает. Теперь я вижу эту ситуацию по-новому.
Очередная статья про детей. Что с одной стороны радует, ведь всегда приятно изучать классиков! Но очень хотелось бы увидеть, что-то более практичное и жизненное. Вроде, статей о психологии мотивации, коммуникации, взаимоотношений, самооценки и т.д. Уже взрослых людей. Это лишь пожелание. Насчет конкретного содержания статьи, я увидел, что Пиаже разделяет развитие ребенка на определенные периоды. Так де я увидел, что исследования которые проводил Пиаже, были неоднозначны и некоторые люди не считают их достаточной доказательной базой. Так же любопытной показалась идея непостоянства объектов. Что ребенок, не видя например ручку, осознает это как отсутствие её в реальном пространстве. Я закрою глаза и вы исчезнете..
В результате прочтения статьи я узнала по каким этапам происходит развитие понимания постоянства объектов у детей. У ребёнка трёх — четырёх месяцев я действительно наблюдала отсутствие поиска игрушки, с которой он только что играл. Я убирала игрушку и ребёнок не выражал по этому поводу никаких эмоций, привязанности, заинтересованности или сожаления. А в пять месяцев ребёнок уже находил спрятанные и слегка торчащие из под ковра тапочки. Это соответствует первым двум этапам. Всего их пять, они отражают развитие постоянства постепенно от отсутствия поиска до поиска по скрытым перемещениям объекта. Я доверяю теории Пиаже, но критика его исследований, состоящая в том, что ребёнок, осознавая постоянство объекта просто не способен показать это, заслуживает внимания. Из описанного эксперимента Байаржон я увидела, что дети в 6,8 и даже в 3,5 месяца могут ожидать появление временно скрытого объекта, то есть дети понимают, что объект существует вне их поля зрения. В обычной жизни трудно сопоставить время реакции младенецев в двух смоделированных ситуациях. Чаще я обращаю внимание на моторные реакции ребёнка, возникающие на тот или иной импульс.
В описании доконцептуального периода мне было интересно узнать о проявлении у детей анимистического мышления и эгоцентризма. Я вспомнила, как мой ребёнок в возрасте около четырёх лет считал живым чудищем большую китайскую розу в плошке, которая стояла у него в комнате. Когда мы случайно узнали об этом, растение убрали из квартиры. Неуверена в том, что ребёнок принял
на тот момент объяснения родителей, что это всего лишь цветок. Очень показателен пример эгоцентризма в разговоре Пиаже с ребёнком. Я думаю, что эгоцентризм способствует повышению летальности у маленьких детей, без учёта степени развития самосознания. Ребёнок сосредотачивается на себе и на том, что происходит вокруг него и это точно увеличивает его шансы на существование. Удивительно, что при всем этом, дети трёх лет способны поставить себя на место другого и понять его перспективу.
Теперь я бы не стала путать эгоцентризм с эгоизмом и больше прислушивалась бы к рассказам детей об оживших предметах.
В профессиональном плане я сделала вывод о том, что повторение похожего исследования по одной и той же теме помогает расширить и углубить степень познания, взглянуть на полученные ранее результаты с другой стороны.
Практически вся информация в данной статье оказалась для меня новой. Теперь я знаю, что существуют этапы понимания постоянства предмета у детей. Интересен тот факт, что когда у младенца выпадет игрушка из руки, то он продолжит смотреть на свою руку, а не на игрушку и только с четырех месяцев он визуально будет ее искать.
Так же интересно было познакомиться с исследованиями Пиаже и Байаржон. Новым для меня так же стало , что в период 2-4 года у ребенка присутствует анимистическое мышление и эгоцентризм. Я не знала , что когда ребенок приписывает жизнь неодушевленным предметам, это называется. Понравилась фраза о том, что интеллектуальное развитие ребенка в первые два года жизни — грандиозное достижение. Вся эта информация очень пригодится в воспитании собственных детей, когда они появятся. Спасибо за статью.
Благодаря статье знаю, что в сенсомоторном периоде развития ребенка есть этапы понимания постоянства ребенком. Дл меня было неожиданным узнать, что в восприятии ребенка на первом, втором этапе объекты не существуют сами по себе, это же касается и людей, насколько я помню из предыдущей статьи. Так же оказалось, что работа Пиаже была позже пересмотрена, те оказалось, что в его исследованиях есть неточности ,особенно касаемо сенсомоторного периода. Оксазалось, что уже на на первом этапе понимания постоянства, ребенок способен обращать внимание на объекты, которые скрыты из его поля зрения. Для меня удивительно то, что ребенок за первые 2 года жизни вырабатывает новое поведение и стратегии для достижения целей и начинает использовать символические мыслительные процессы для решения проблем.
Статья посвящена работе Пиаже о понимании постоянства объектов у детей. Он выделил этапы этого процесса и отметил, что в сенсомоторном периоде дети не осознают, что предметы существуют сами по себе. Лишь на стадии вторичных круговых реакций (4 мес)младенцы начинают предвидеть путь движения объекта и искать его. А в период третичных круговых реакций (12 мес)он способен распознать постоянство и искать предмет там, где он исчез. Пиаже отметил, что истинное понимание постоянства объекта достигается только на последней стадии сенсомоторного периода. Эта теория была доработана Рене Байаржан, который экспериментальным путем доказал, что младенцы понимают больше, чем Пиаже мог себе представить. Отметила для себя важность интеллектуального развития ребенка в первые 2 года жизни. После 2-х лет ребенок вырабатывает новое поведение и стратегии для достижения цели и начинает использовать символическое мышление, что приводит к быстрым изменениям в мышлении (дооперационный период). Интересным для меня стала информация о двух ограничениях в доконцептуальный период: анимистическое мышление и эгоцентризм. Спасибо за статью.
Спасибо за статью, интересно было узнать об этапах понимания постоянства объектов маленькими детьми. Когда младшая дочка была совсем крошкой и только -только начинала реагировать на всяческие игрушки, я начала играть с ней в «ку-ку». Я брала игрушку и прятала её за свои ноги или за спину, а потом доставала. Она всегда внимательно смотрела на то место, где исчезла игрушка и начинала смеяться, когда та снова появлялась. Через несколько месяцев я прятала игрушку за спину и доставала её с другой стороны, или из-за плеча, или из под локтя, в общем, из неожиданного для неё места. Она всегда очень радовалась, находя игрушку газами. У меня было большое удивление, когда я заметила, что она начала отслеживать траекторию моей руки, а точнее сказать -плеча, и смотреть в то место, где я планирую высунуть игрушку. Я помню свои мысли мысли в тот момент «Ого, ты уже так умеешь! Сильно мы тебя недооцениваем!» Сейчас дочери 2 года и как раз есть возможность понаблюдать за изменением её поведения и стратегии для достижения целей. Спасибо за информацию.
Из статьи я узнала, что процесс познания того, что объекты существуют, когда ребенок не находится в прямом контакте с ними, происходит в сенсомоторном периоде. Интересный эксперимент провел Пиаже со своим сыном и часами. Мне это напомнило моё детство, как в 6-7 лет я постоянно играла с наручными часами. У моего дедушки был целый ящик таких поломанных часов. Я любила их разбирать и чинить. Помню, как бабушка меня поругала, что я лезу туда, куда не нужно и запретила мне их трогать. Но я была неугомонной и все равно полезла. Одни мне даже удалось починить, и я ей похвасталась этим, но она все равно сказала не трогать.
Увлекательный эксперимент провела Байаржон с младенцами, в котором удалось открыть, что младенцы дольше смотрят на неожиданные события по сравнению с событиями, которых они ожидали. В принципе, это предсказуемо. Ведь когда детям долго трясешь погремушку, то в какой-то момент она перестает их интересовать.
Также, из статьи я узнала о существовании дооперационного периода, который включает в себя доконцептуальный и интуитивный подпериоды.
Для меня стало открытием, что ребенок считает, что вселенная организована и создана для него и сосредоточена вокруг него. В диалоге Пиаже и ребенка это наглядно показано и это происходит в доконцептуальном периоде. Интересно, Пиаже считал, что только в возрасте 9 — 10 лет дети могут понимать, что видит тот, кто сидит рядом слева или справа.
Из данной статьи я узнала, что понимание постоянства объектов у детей развивается последовательно. Сначала ребенок не реагирует на исчезающий объект. Однако постепенно приходит к осознанию, что он не только существует вне его понимания, но и угадывается по местонахождению. Особенно интересным оказался дооперационный период по Пиаже, который приходится на возраст от 2-х до 7-ми лет. Ребенок учится понимать символику и пользоваться ей. Он демонстрирует навыки анимистического мышления и эгоцентризма в процессе ограничений доконцептуального периода. Данные исследования оказались для меня в новинку. Даже несмотря на то, что гипотезы Пиаже согласно его подходам к исследованию оспаривались, они были довольно познавательными. Особенно впечатлила информация про детский эгоцентризм. Спасибо за статью!
Понравился формат статьи в котором сталкиваются разные гипотезы, он напомнил о важности критического мышления для любой информации. Было любопытно читать про то, как формируется понимание постоянства у детей. Прежде я обладала информацией об этом в более общем формате, а сейчас смогла погрузиться глубже, спасибо! В быту процесс формирования постоянства прослеживается очень легко, как сейчас помню эти периоды: когда стоит убрать голову над кроваткой ребёнка и я уже словно исчезла из его вселенной; позже, когда было достаточно накрыть соску плёнкой и он сразу переставал её просить (это спасало, очень удобно); но это удобство заканчивалось и уже было не так легко выходить из ситуации, зато сколько радости мы разделяли друг с другом от процесса пряток на глазах ребёнка предмета под пелёнку и предоставления ему возможности находить спрятанное! Сейчас уже все эти этапы позади и милое дело у детей уговорить меня на прятки, да чтоб посложнее.
Спасибо за интересную статью. Меня крайне удивила теория Пиаже том, что младенцы не обладают способностью осознавать постоянство объектов, то есть если предмета нет в зоне доступа младенца , то он перестаёт существовать. Что процесс познания того, что объект существует, когда ребёнок не находится прямом контакте с ним, происходит в сенсомоторном периоде.
Будучи мамой, я воочию наблюдаю развитие ребёнка от рождения до нынешнего момента, и всегда поражалась как быстро учатся и схватывают дети любую информацию. Но я никогда не интересовалась именно научным подходом к данной теме. Благодаря этой статье у меня произошло осознание того, что ведь действительно в первые пару лет своей жизни у ребёнка происходит колоссальный скачок в интеллектуальном развитии.
Вынуждена признать, что статья для меня оказалась довольно сложной, поскольку насыщена разными новыми терминами, исследованиями. Пришлось перечитывать несколько раз, чтобы понять что и для чего проводил исследования знаменитый и полюбившийся мне Пиаже. Для меня была новой информация, что в зависимости от возраста, младенцы по-разному воспринимают объект. Хотя, у меня были подозрения, что совсем маленькие дети (младенцы 0-4 месяца) не так привязаны к игрушкам, как дети старшего возраста. Не зря же, магазинах игрушек продаются игрушки для детей разного возраста. А тут такое подтверждение. Я рада, что у молодых родителей и тех у кого нет еще детей, есть возможность читать и изучать подобные статьи. Я думаю, что это может повлиять не только на воспитание детей, но и на осознанное приобретение всех тех предметов, игрушек, которые молодые родители скупают своему новорожденному чаду. Также для меня стал более понятен термин «эгоцентризм» и то, откуда он берется. Мне стало интересно прочитать, как можно «перерасти» этот эгоцентризм, чтобы он не мешал уже взрослому человеку в его жизни. А то бывает такое ощущение, что у некоторых людей эгоцентризм управляет всей их жизнью, несмотря на то, что они уже большие дяди и тети. Спасибо за статью!
Из прочитанного узнала для себя понятие постоянство объекта-это понимание того, что объекты продолжают существовать даже после того, как пропали из зоны видимости и их невозможно почувствовать никаким другим образом.
В данной статье Пиаже выдвигает предположение о том, что у младенцев отсутствует понимание постоянства. Он так же выделяет основные этапы понимания постоянство объекта.
1. 0-4 месяца.
2. 4-8 месяцев.
3. 8-12 месяцев.
4. 12-18 месяцев.
5. 18 месяцев и старше.
По мнению Пиаже, у детей до четырех месяцев практически отсутствует понимание постоянства объектов. В статье приведен следующий пример. Если взрослый спрячет игрушку под одеяло, то малыш не станет ее искать, так как объект не воспринимается. После четырех месяцев у младенца наблюдается повышенное осознание постоянства объектов. Однако, истинное понимание происходит только на последней стадии сенсомоторного периода. Ребенок к 18 месяцам уже лучше понимает положение невидимых объектов, и разбирается в их перемещениях.
Выводом в этой статьи, я выделила для себя понимание того, как важно для развитие интеллектуальных способностей ребенка, не ограждать его от контакта с внешним миром. Это дает ему возможность адаптироваться в новой реальности и учит пониманию окружающей среды.
Из статьи узнал об исследовании Пиаже, который предположил, что в возрасте от 0-4 месяцев у младенца нет понимания объекта вне его поля зрения и осязания. У взрослых оно есть и формируется в первые полтора года жизни. Взрослый, если объект убрать из поля зрения, помнит его. Дети сперва нет, потом на своих этапах это явление развивается. Пиаже выделил 5 этапов понимания постоянства объектов. Ещё для себя отметил два ограничения в доконцептуальный период от 2-4 лет: анимистическое мышление и эгоцентризм. Анимистическое мышление возникает, когда дети приписывают жизнь неодушевленным предметам. Эгоцентризм здесь описывается так, что солнце движется вокруг ребёнка и весь мир также кружится вокруг него. Вся проблема с том, что во взрослой жизни люди тоже так думают, что им все должны. Следовательно произошло застревание в том периоде. Можно всю жизнь так прожить, застрявшим. А можно помочь своему внутреннему ребёнку вырасти и подтянуть себя до физического возраста. Должно быть «мне надо!»
Раньше я не задумывалась на тему постоянства объектов и о том, что для маленького ребенка объект вне поля его зрения просто не существует. Так же я была не знакома с работами Рене Байаржон, канадского детского психолога. В отличие от швейцарского психолога и философа Жана Пиаже, работы которого мы изучали на педантропологии в университете. После прочтения данной статьи стало очевидным, что какие бы модели и принципы развития детей не разрабатывали психологи, они не являются универсальными и объективными, а только описывают некую средне-статистическую модель. Для меня эта информация применима как некий шаблон, по которому я буду отслеживать развитие своего будущего ребенка и сравнивать что соответствует именно моему ребенку, а что отличается. Для своего старшего сына у меня не было даже идеи наблюдать за такими вещами.
Спасибо за статью! Для меня это сложная, но в то же время, очень интересная тема.
Когда смотрела на свою маленькую крестницу, лежавшую в кроватке, даже и представить не могла, что именно сейчас начинается её путь в познании мира. Читая статью, всплыли картинки. Играя с Машей, я сначала целовала её в щечку, а после присаживалась на корточки, чтобы исчезнуть из её поля зрения. В этот момент у неё была только одна реакция- улыбка на лице. Ей нравилась эта игра.
Спустя некоторое время, которое мы не виделись, я снова затеяла для неё такое развлечение. В этот раз улыбка на лице у неё возникала, когда я появлялась перед ней, а когда исчезала, на лице появлялись удивление и страх. Я сочла это интересным моментом, но не задумалась, что это её понимание происходящего, развитие-взросление.
Позже вход пошли сказки, героев которых она пыталась изобразить.
Для меня очень интересным оказался доконцептуальный период. В нём я увидела себя в детстве. Все мягкие игрушки, в моём понимании, жили своей жизнью. Умели дышать, думать, говорить. Мне всегда казалось, что они оживают ночью и наблюдают за мной. Теперь же я знаю, что работало моё анимистическое мышление и эгоцентризм.
Прочитала стать и сижу думаю о том, что когда появятся свои дети, обязательно буду помогать им в развитии в эти самые периоды, отслеживать их восприятие, ведь это так интересно!!!
Исследования Пиаже и Байоржон многое объясняют о мире детей о их развитие, заметно что у детей очень хорошая память , но о такой последовательности я ранее не догадалась ,В результате прочтения статьи меня удивило что до 4 месяцев дети не способны осознавать постоянство объектов , а данный механизм развития дает понимание ,что уже после 4 месяцев у ребенка начинается сенсомоторный период , осознанно и постепенно к 12 месяцам распознают постоянство невидимых объектов и их местоположение ,к двум годам ребенок достигает грандиозные достижения, к 4 годам в дооперационный период овладевает речью, анимистическое мышление и эгоцентризм позволяют детям фантазировать с неодушевленными предметами.Благодаря таким исследованиям можно следить за развитием ребенка и при ЗПР у ребенка с помощью психотерапевта и психолога выявлять причины и оказать ребенку помощь.Спасибо за статью
Спасибо за статью. Из статьи я узнала , что младенцы разного возраста по-разному воспринимают исчезновение объекта, для совсем маленьких исчезновение объекта говорит о том, что он исчез насовсем , а более взрослые дети понимают, что объект исчез из поля видимости. На самом деле до прочтения статьи я совсем не задумывалась о том как дети воспринимают исчезновение объекта, и даже никогда не обращала внимание на это, но замечала как младенцы радуются когда игрушку показывают , а затем прячут , всегда как впервые раз. Особое внимание я уделила исследованию, которое показывает изменение реакции ребёнка на неожиданную ситуацию, так как считаю, что подобные исследования реакции малышей может очень много рассказать мне о том, о чем я в обычной жизни никогда не задумываюсь.
Из статьи узнала следующее: Пиаже предположил, младенцы не обладают способностью осознавать постоянство объектов. То есть если объект вне поле зрения ребёнка, то этот объект перестаёт существовать вовсе. Пиаже так же разбил по этапам понимания постоянства объекта. Однако его исследования подверглись критике и проведя собственные наблюдения Байаржон сделал вывод, что младенцы понимают намного больше, чем Пиаже может себе представить. Ведь по исследованиям стало понятно, что младенцы показали не только ожидание спрятанного объекта, но и его местонахождение. Так же стало понятно, что интеллектуальное развитие ребенка это важно. Ребёнок контактирует с окружающем миром и превращается из организма сосредоточенного на рефлексах сенсомоторных, в организм понимания реалий и способностью к ним адаптироваться. Статья была полезной. Ведь со многими словами и терминами я познакомилась впервые. Спасибо.
Спасибо за статью. Из статьи я узнал о любопытных исследованиях Пиаже и последующих критических поправках Байаржона. Боюсь, что в моей практической жизни, эти знания я едва ли смогу куда-то применить прямо вот так конкретно, однако, исследования действительно очень интересные. Зацепила тема про «эгоцентризм». Если продолжить мысль, то вполне возможно, что уровень эгоцентризма обратно пропорционален уровню развития человека. То есть весьма неразумно считать, что вселенная существует только для меня и солнце следует только за мной, а ведь огромное количество людей, в общем, так и живет. Что касается способность ребенка представлять себе скрытые от его внимания объекты, я так понял, тоже не исследована до конца, т.к. лишь косвенные сведения говорят о той или иной способности. Некоторым взрослым тоже не помешало бы иногда помнить об объектах, которые находятся за пределами их зрительных функций.
Спасибо за статью, для себя открыла следующее: младенцы не обладают способностью осознавать постоянство объектов. Так же для меня еще до прочтения строк о матери, которая выходит их комнаты, был этот момент понятен, потому что я вспомнила, как Вера реагировала, когда меня не видела. Так же обратила внимание, что в первые 2 года ребенка происходит колоссальный скачок в интеллектуальном развитии. И такого периода больше у детей не случается. Еще отметила, что дооперационный период, в свою очередь, делится на доконцептуальный и интуитивный период. Еще в статье для себя нашла новое понятие : анимистическое мышление, ранее не была с ним знакома. Вспоминая, как у дочери один период сменялся другим, я обратила внимание на то, что до двух тел Вера совсем не активно использовала слова для выражения своих желаний, чувств и эмоций. Она , чаще всего, показывала это либо жестами, либо интонацией в голосе. После 2 лет да, её словарный запас за несколько месяцев пополнился сразу слов на 300, она поняла, что словами гораздо быстрее можно добиться своей цели. Еще в статье отразили. что теории о трехлетних детях подвергалась критике. И он сделал вывод, что дети понимают гораздо больше, чем ему казалось. Я провела аналогию с физическим развитием детей. Они точно крепче и выносливее, чем кажутся нам.
В этой статье для меня было важным открытием то, как Пиаже освещает теорию постоянства объекта. Интересно, что младенец до года осознаёт наличие предмета только если он в поле его зрения. Когда предмет исчезает, ребёнок не понимает, что он где-то существует. У меня сразу возник вопрос по поводу мамы. Всегда была убеждена, что ребёнок чётко понимает, что мама есть, где бы она ни была. Эти мысли даже немного поставили меня в тупик. Вот по поводу игрушек точно всё так и обстоит. Об этом говорит то, что если пределенные игрушки спрятать на время, то потом ребёнок до лет 2х воспринимает их как абсолютно новые. Я часто так делала с игрушками моих детей. Именно потому, что я не полностью согласна с теорией Пиаже, мне понравился эксперимент с коробкой Рене Байаржон.
Также из статьи я узнала о символическом, предоперационном и доконцептуальном периодах развития ребёнка. Символический — это о том, когда ребёнок начинает говорить и наделять предметы символическими обозначениями, например, в виде слов. Доконцептуальный период характеризуется анимистическим мышлением, когда объекты неодушевленные наделяются действиями одушевленных объектов. Например, моя дочка часто замечала, что облака едут вместе с нами на машине. Также этот период характеризуется эгоцентризмом. Когда ребёнок не понимает, как воспринимаются предметы другими людьми. То есть пока ему не свойственна эмпатия , как я поняла. Всё темы о детях конечно требуют тщательного изучения и усилий.
Благодарю за статью!
Мне как маме маленького малыша очень интересно и важно понимать, какие этапы развития проходит ребёнок, какие у него потребности и задачи в каждый период, чтобы понимать, что будет интересно и понятно, что будет зоной ближайшего развития, а что ещё рано и стоит подождать.
Слышала и ранее фразу, что малыши не так как взрослые понимают пространство и время. Но в статье более подробно познакомилась с тем, что имеется в виду.
По сыну замечала, что первые месяцы ему действительно было не до внешних погремушек, игрушек и так далее. Со временем круг интересов стал расти. И я прямо, читая статью, немного вспоминаю и прослеживаю каждый этап. Может я не все помню в точности, но саму динамику вот только — только имела возможность проследить в развитии своего ребёнка (ему 2,5 года сейчас).
В статье подробно рассмотрены этапы понимания постоянства объекта по Пиаже. Приведены результаты исследования Байаржона, который заключил, что младенцы понимают намного больше, чем считал Пиаже.
Также я узнала о периоде, который Пиаже называет предоперационный период, который в свою очередь делится на доконцептуальный и интуитивный периоды.
Здесь важное значение имеет символическая функция, то есть ребёнок начинает использовать слова, жесты, изображения для представления объектов и событий.
Для доконцептуального периода характерны два ограничения : анимистическое мышление и эгоцентризм.
Эгоцентризм заключается в том, что ребёнок не способен видеть вещи с точки зрения других людей. Когда дети воспринимают неодушевленные предметы как живые, одушевлённые.
Спасибо за статью.
Благодаря которой я узнала об исследованиях Пиаже и Р.Байаржон.
Понравился эксперимент Пиаже со своим сыном и часами.
Увлекательный эксперимент провела Байаржон с младенцами, в котором удалось открыть, что младенцы дольше смотрят на неожиданные события по сравнению с событиями, которых они ожидали.
Ителлектуальное развитие ребенка в первые два года жизни — грандиозное достижение. Благодаря активному взаимодействию с окружающей средой ребенок превращается из сосредоточенного на рефлекторной деятельности и сенсорных и моторных переживаниях организма в организм со значительным пониманием реалий в окружающей среде и способностью адаптироваться к ним. Сразу понимаешь важность развивающих игр для детей.
Спасибо за статью.из статьи Новое я узнала о приведённых исследованиях Пиаже. О том, что существуют этапы понимания:
1) 0-4 месяца визуальный и ручной поиск отсутствуют
2)4-8 месяцев поиск частично скрытых объектов
3)8- 12 месяцев поиск полностью скрытых объектов
4)12-18 месяцев поиск по видимым перемещениям объекта
5)18 месяцев и старше поиск по скрытым перемещениям.
Все эти этапы я уже пережила со своим ребёнком, просто ранее не заостряла на этом внимание, было конечно определенное понимание в каком возрасте ребёнок концентрирует внимание на том или ином предмете и объекте.одно могу сказать точно, что самый главный объект внимания для моего ребёнка это я.думала что это проходит к 4 годам,оказалось, что нет.
Спасибо за статью. Никогда на самом деле не думала о том, как дети понимают постоянстово предметов. И самым интересным мне показалось то, что у детей в раннем младенчестве установка, что предметы существуют сами по себе. И если объект не воспринимается, то его просто не сущетсвует. Так же интереным показался некий эксперимент самого Пиаже на собственном сыне, который доказал, что истинное понимание постоянства объекта достигается только на последней стадии сенсомоторного периода. Так же интересно раскрыта тема «эгонцентризма» через диалог про солнце. Ведь сама вспомнила как в детстве,идя домой с мамой мне казалось, что луна идет за мной и намеренно останавливалась, чтобы проверить свою теорию.
Понимание постоянства объекта – новый для меня термин, хотя интуитивно понятный и отслеживаемый в поведении ребенка. Со своей дочерью я как раз использовала поиск предмета как средство ее физического развития, и сейчас понимаю прохождение всех этапов. Сначала это был просто поворот головы за игрушкой и отсутствие интереса при ее исчезновении, позже – определение траектории движения игрушки и попытки сначала перевернуться вслед за уходящей игрушкой, а потом и ползти за ней, даже если она ушла из поля зрения, но в том же направлении. В этом плане показательна игра в «ку-ку», когда вначале взрослому достаточно закрыть свое лицо руками, чтобы ребенок потерял его, а потом он уже сам тянет ручки, чтобы «найти» маму, т.е. он понимает, где спрятан объект. Исследования Рене Байаржон дополняют теорию Пиаже в том, что в раннем возрасте младенцы понимают, что предмет существует тогда, когда он спрятан, т.е. понимание постоянства объекта происходит в самом раннем возрасте. На самом деле просто удивительно, сколько всего мы не знаем о возможностях маленьких детей, и какими громадными шагами они движутся в своем развитии в самом раннем возрасте. В следующем этапе развития, доконцептуальном, я также выделила несколько значимых характеристик, которые мы видим, но не отслеживаем, как закономерности. Это, во-первых, символизм, где развивается воображение, т.е. кубик может быть паровозом, шишка – собачкой, например, при этом выполнять функции этих предметов и существ. Во-вторых, эгоцентризм, т.е. все ради меня и вокруг меня, а все, что я не вижу и не знаю, не существует. И самым главным достижением этого периода является развитие речи, прогресс изменений в мышлении.
Спасибо большое за эту статью. Было очень интересно и любопытно. Вся информация для меня в новинку, нигде ранее я об этом не слышала. Из нее я узнала про исследование Пиаже. Он считает, что развитие идет в 5 этапов от возраста 0 до 18 месяцев. И про исследование Рене Байаржон. Из этих исследований я узнала, что у детей присутствует эгоцентризм в 2- 4 года. Также, то что есть целое определение тому, по какой причине дети дают названия, имена неодушевленным предметам. Это называется анимистическое мышление. Про это мне понравилось больше всего, я сразу начала вспоминать, как давала имена всем подряд в детстве. То ложке, то солнцу. довольно таки интересно было читать, даже если гипотезы Пиаже опровергались временем.
В статье познакомилась с описание Пиаже восприятия он неком предметов в пространстве . Сначала читала и думала , что у моего племянника немного по другому это происходило и происходит . Позже поняла , что в изначальных исследованиях , если их можно так назвать , были неточности . Интересно было бы такие исследования доносить до женщин , находящихся в ожидании малыша . Тогда они могла бы с пониманием дела на разных возрастных этапах увлекать своих детей . Интересно было читать пример про «идущее за ребёнком солнце». Вспомнила , как в детстве , гуляя с дедушкой , мы ходили и искали Луну , которая пряталась за домом , при чем каждый раз за разным . Я точно помню , что тогда я была полностью уверена , что Луна прячется , меняет место положения . В общем , наблюдать за детьми интересно , а если , благодаря подобным статьям , есть немного понимая , о том какой период развития на данный момент , вдвойне интересно .
Из статьи я узнала об этапах развития понимания детьми постоянства предметов. Много новой информации для меня в этой статье, так как я не помню поведение детей, если спрятать от них предметы и как они реагируют в разных возрастах на это и было интересно об этом узнать из исследований учёных , в частности Пиаже. Хотя его теория и его исследования позже были пересмотрены и это я считаю важным признаком того, что проблема развития детей актуальна и ещё до конца не изучена. И наверняка ещё будут работы учёных с это проблематикой. Оказывается ребёнок после двух лет вырабатывает новые стратегии и поведения и развивает символическое мышление. То, что у детей явно развит эгоцентризм , я уде читала в нескольких статьях о детях и их развитии.
Для меня было открытием,что младенцы не обладают способностью осознавать то,что предмет,с которым они взаимодействовали некоторое время назад, может просто куда-то переместиться .Наблюдая за своими детьми в младенческом возрасте мне и в голову не приходило,что упавшая игрушка как бы перестает существовать для них,а не просто ребёнок потерял к ней интерес. Открытие Пиаже понимания постоянства объекта ,на мой взгляд,это важное открытие в описании развития ребёнка.И даже не смотря на всевозможные проверки других исследователей, не потеряло своей актуальности.Интересно было узнать,что в период от 2 до 4 лет для детей характерны 2 ограничения-приписывание жизни неодушевлённым предметам и уверенность в том,что вселенная организована и создана для него и сосредоточена вокруг него. Мне кажется,что это самый замечательный период в жизни каждого человека.
Дошла очередь до развития речи у ребенка. Для меня всегда оставалась загадка, как люди вдруг и заговорили. Как все это устроено? Оказывается использование символической функции приводит к способности ребенка овладевать языком. Быстрое освоение языка является результатом развивающейся способности ребенка использовать символы в своем мышлении, а не наоборот. Узнал с какого периода появляется эгоцентризм у ребенка, а потом уже у взрослых. Получается, если у взрослого человека в его поведении преобладает эгоцентризм, то он в каком-то моменте развития застрял и никак не может это пройти. Период застревания теперь в принципе понятен. Еще одну вещь я понял, что эгоизм это нормальный этап развития, и важно его пройти и видеть не только себя, и что мир крутится вокруг меня, а замечать других людей. Учиться с ними сотрудничать.
Данная статья дала мне понимание о том, что ребенок не так прост, как кажется, что все мы были детьми и проходили все эти стадии становления личности. Что ребенку требуются усилия познать этот мир, что только мы можем ему в этом помочь. Пиаже выдвинул свою гипотезу, о том, что дети если не видят объект, то для них он перестает существовать, меня это удивило и я не могла с этим согласиться, потом я была приятно удивлена, что все таки Байаржон опроверг эту гипотезу, и дети оказались намного разумнее. Детский эгоцентризм ничем не отличается от взрослого, что солнца и луна следует и вращается вокруг человека и что это все только ради него, думает многий. Вообще статья очень полезная для людей, которые хотят понять, что такое детство и как воспитывать и воспринимать ребенка. Многим советуют общаться с ребенком , как со взрослым, что явно не действенно. Из этой статьи явно понятно, что дети интеллектуально проигрывают, и им надо подыграть. Все играют с детьми в прятки, и как раз таки в младенческом возрасте, закрываем ладошками лицо перед ребенком и видим его радость и удивление, вот теперь понятно почему.
Из статьи я узнала, что для младенцев до 4-х месяцев объекты, находящиеся вне поля зрения, не существуют. Вспоминая первые месяцы жизни моей дочери, соглашусь, что никакой привязанности к игрушкам/вещам у неё не было. Я показывала и убирала погремушку, не наблюдая никакой видимой реакции. Оказывается, постоянство невидимого объекта ребенок может полностью распознать только с года. Стало интересно — касается ли этот момент людей. То есть, уходящая из поля зрения мама, перестает ли существовать для младенца 1-4 месяцев?
Интересно, что в доконцептуальный период (от 2 до 4 лет) детям присущи анимистическое мышление и эгоцентризм. Помню, как в детстве я считала, что мои мягкие игрушки живые. Мне было страшно обидеть кого-то из них, и я брала с собой спать всех сразу. Что касается эгоцентризма — я узнала из статьи, что ребенку 2-4 лет трудно увидеть любую точку зрения, кроме своей. Ему кажется, что Вселенная создана только для него. У дочери я помню этот возрастной период, когда она считала, что сама всё знает и на любое предложение было «нет». Теперь я понимаю, что это закономерный период взросления, а тогда было тяжело.
Из статьи узнала о том, как у детей происходит развитие понимания постоянства объектов, согласно теории Пиаже. Для меня было удивительным открытием узнать о том, что для младенца, если мама или игрушка исчезает из поля его зрения, то это в его понимании приравнивается к тому, что они перестают существовать. Неожиданный поворот. Но это может объяснить плач маленьких детей, когда они роняют игрушку, например. Она для них просто исчезает. Однозначно, катастрофа.
Существуют этапы понимания постоянства объекта, согласно которым до восемнадцати месяцев реакция от отсутствия поиска в процессе развития меняется до поиска по скрытым перемещениям.
Интересно было познакомится и с исследованиями, проведенными Рене Байаржон, в которых результаты отличаются от представленных в теории Пиаже.
Ранее уже была знакома с теорией развития ребенка По Ж.Пиаже. Пиаже предполагает, что что младенцы не обладают способностью осознавать постоянство объектов, иными словами, если объект исчезает из поля зрения, то его и не существует. В возрасте 4х месяцев ребенок начинает предвидеть путь движения объекта и искать его, если объект исчез по причине собственных движений, если игрушку спрячет родитель, к примеру, то ребенок не будет предпринимать попыток к поиску. В 12 месяцев он способен распознавать постоянство и искать предмет там, где он исчез. Все эти этапы проходила с ребенком и сейчас уже понимаю, что теория частично работает. Однако Рене Байаржон провела собственные наблюдения и пришла к выводу, что младенцы понимают гораздо больше, чем предполагал в свой теории Пиаже
После прочтения данной статьи я познакомился и узнал какие этапы развития постоянства у детей бывают ,с чем они связаны и в каком возрасте те или иные действия характерны для ребенка. Меня удивило как простые якобы вещи для взрослого воспринимаются ребенком , ведь я к сожалению не помню как сам сам себя вел в период взросления.Познакомился с таким психологическим понятием как антимистическое мышление, с чем оно связано и как характерно для ребенка. В профессиональном и личностном плане данная информация дает понимание каким образом и в какой период развития ребенка с ним лучше всего и как продуктивно взаимодействовать.Данная статья натолкнула меня на мысль наблюдения за маленькими детьми и отслеживание их реакций на те или иные действия.Спасибо.
Из статьи узнала об исследованиях Пиаже и Рене Байаржон.В очередной раз убедилась, что этапы развития детей важно и нужно знать! В этой связи вспомнила, что когда маленькая дочка бросала игрушку, плакала до тех пор пока ее не поднимали и не давали ей в ручки,а она снова ее кидала. Помню, что зашедшая в гости соседка искренне считала, что она балуется и предлагала ее наказать,а это оказывается был нормативный этап развития! Читая статью также вспомнила, что в детстве я считала живыми все цветочки, камушки и даже лужи после дождя. Мне было важно залезть в каждую встречающуюся на пути лужу, «чтобы она не обижалась». Это доконцептуальный этап развития. В тоже время меня заинтересовал этап интуитивный, в котором проявляется эгоцентризм, когда ребенок считает,что все крутится вокруг него и не способен понять ничью точку зрения, кроме своей. Интересно, все ли проходят данный этап развития или возможно торможение на этом этапе? Этот вопрос возник в связи с тем,что поведение некоторых взрослых людей напоминает поведение ребенка в данном периоде — интересно это регресс или задержка развития? Хочется изучить этот вопрос подробнее. Спасибо за статью!
Прочитав статью я узнал об исследованиях Пиаже, а именно что малыши, до определённого времени, не обладают способностью осознавать постоянство объектов. Для младенца как только предмет выходит из его поля зрения, то он для него не существует. Пиаже предположил, что познание существования объектов ребёнком, происходит постепенно и в определённой последовательности. Он назвал эту последовательность: этапы понимания постоянства объекта. Примерно три недели назат, когда моей дочке было в районе 4 месяцев, я остался с ней дома один. Когда она проснулась я смог занять её только на 1,5 часа, игрушками, картинками, песенками, а потом наступил момент, когда она стала плакать. Я взял её на ручки она успокоилась. Я прошёл из комнаты на кухню, она оглядела кухню, потом прошёл в комнату она оглядела её и вернулся снова на кухню, которую она снова оглядела. После чего она заплакала, так как поняла что сиси дома нет, то-есть мамы. Успокоилась она только тогда, когда мы приехали на работу к маме и она её увидела. Примерно в этот период 4 месяца, я с супругой стал замечать более осознанный взгляд малютки. И что она стала немного притворятся. То-есть по Пиаже в первые два года ребёнок благодоря активному взаимодействию с окружающей средой всё больше её понимает и приспосабливается. Поэтому такое поведение дочки, есть захотела — заплакала ничто иное как механизм, ребёнок приспасабливается, адаптируется и развивается.
Спасибо.
Из статьи я узнала об исследованиях и основах теории Пиаже. Я узнала о предположениях Пиаже о понимании постоянства объекта у детей, о возрасте в котором ребенок не осознает, что предметы существуют сами по себе.
Интересно было изучить и более поздние исследования (проведенных Рене Байаржон, Долгин и Беренд), которые открывают другой, более полный ракурс на возможности восприятия и мышления детей раннего возраста, это расширяет возможности современных психологов в работе с детьми.
После сенсоримоторного периода, когда ребенок научается вырабатывать новое поведение и стратегии для достижения целей и начинает использовать символические мыслительные процессы для решения проблем, наступает дооперационный период. Пиаже делит предоперационный период на два под периода: доконцептуальный и интуитивный.
Основной характеристикой предоперационного периода является развитие систем репрезентации или символической функции, что означает, что теперь ребенок может использовать символы, такие как слова, изображения и жесты, для представления объектов и событий. Для этого периода характерны два ограничения: анимистическое мышление и эгоцентризм. Анимистическое мышление возникает, когда дети приписывают жизнь неодушевленным предметам. Эгоцентризм заключается в том, что ребенок считает, что вселенная организована и создана для него и сосредоточена вокруг него. Ребенку трудно осознать другую точку зрения.
Добрый вечер всем спасибо за данную статью. Из данной статьи я узнал что Пиаже предположил что у младенца любой предмет или человек находясь вне поле зрения и вне разума перестаёт полностью существовать. Существуют этапы формирования постоянства объекта. Я на парах по теории личности рассматривали различные теории. Придя домой я спросил у Сашка являются ли крокодил Гена и Чебурашка личностями и так же кошка и собака, он как раз читал книгу о Чебурашке. На что он чётко сказал что да конечно Гена и Чебурашка личности, у них свои цели, задачи, они знают нужно делать, а как нет. В отличии от кошки и собачки. И то что в человеке могут быть несколько личностей и у него есть такая с которой он общается. Мне интересно его мнение и я стараюсь развивать его во всех сферах.
Благодарю за статью. Из нее я узнала об исследованиях Пиажэ, который предположил, что младенцы не обладают способностью осознавать постоянство объектов. Оказывается осознание постоянства объектов происходит в сенсомоторном периоде ребенка. В период от 0 до 4 месяцев, ребенок не воспринимает объект, и ведет себя так как будто его не существует. К 4 месяцам дети начинают понимать, что есть постоянные объекты. Но переход в развитии постоянства объекта является постепенным. Только к 12 месяцам , ребенок будет способен распознавать постоянство невидимого объекта, и будет отслеживать объект и искать его там, где его видел. И только к двум годам, ребенок вырабатывает новое поведение и стратегии для достижения целей. Удивительно , какой путь проходит ребенок за два года своей жизни. От человека, который даже не считает реальными предметы вокруг себя, он становится человеком, способным принимать решения , мыслить, говорить и получать те объекты, которые он желает. Если даже в 12 месяцев, ребенок еще не всегда ходит, то к 2 годам он уже смело заходит на второй этаж, за конкретным предметом и понимает, что он планирует с ним делать.
Так же я узнала про дооперационный период, который разделяется на доконцептуальный период (от 2-х до 4-х лет)и интуитивный период (от 4-х до 7-ми лет).
Одним из основных достижений у ребенка в дооперационный период, является быстрое овладение речью. Пиаже рассматривает быстрое увеличение использования языка как результат развивающейся способности ребенка использовать символы.
Для доконцептуального периода характерны два ограничения: анимистическое мышление и эгоцентризм. Анимистическое мышление возникает, когда дети приписывают жизнь неодушевленным предметам. Ребенок считает, что вселенная организована и создана для него и сосредоточена вокруг него.
Из статьи я узнал о развитии детей в дооперационном и доконцептуальном периоде. Интересно было узнать о понятии постоянства объекта у детей разного возраста. Удивило, что до 4 месяцев ребенок считает объект утерянным навсегда если он пропадает из поля его зрения. Это для меня объясняет, почему дети могут начать плакать если просто спрятать у них игрушку. Представляю какой стресс они переживают каждый раз, когда видят, как мама выходит из комнаты. Я вспоминаю, как в раннем детстве я чуть не потерялся в городе, когда пошёл как я думал за мамой, а оказалось это была женщина в точно таком же пальто. Даже и не знаю, как можно помочь младенцам с уменьшением негативного влияния такого стресса. Хотя, не может же быть в этом только негативное влияние. Не просто так этот механизм придуман природой. Подозреваю, что и практический смысл в нём имеется. Рад был узнать, что хоть Пиаже и создал систему, описывающую этапы развития детей, но и у него есть критики.
В статье описывается понимание детьми постоянство объектов. Я никогда раньше не задумывалась об этом. Информация для меня оказалась новой.
Пиаже выделяет пять этапов понимания постоянства объекта. Эти этапы приходятся на возраст от о до 18 месяцев. И только на последнем этапе сенсорного периода, ребенок начинает понимать постоянство предмета.
Пиаже проводит много исследований на эту тему, которые подтверждают его теорию.
Интересна информация, что если ребенок потерял игрушку из поля зрения, она для него перестала существовать. Ш
В статье для меня были новыми два термина эгоцентризм и анимистические мышление.
Понравилось, что в статье описываются критические замечания по поводу позиции Пиаже в отношении анимистического и эгоцентрического мышления. Подверглась критике также задача Пиаже с тремя горами.
Надеюсь, что информация, полученная в данной статье, будет полезна мне в дальнейшей работе.
Меня удивило , что младенцы демонстрируют не только ожидание спрятанного объекта, но и его местонахождение. Эти данные привели к дальнейшим исследованиям, которые показали, что младенцы понимают намного больше, чем Пиаже может себе представить. Я считаю что так как мозг человека исследован не до конца , если ребёнку предоставить особые условия, в плане эксперимента , можно увидеть новые результаты ещё более шокирующие .Благодаря тому , что ребёнку интересна окружающая среда , он превращается из сосредоточенного на рефлекторной деятельности в организм со значительным пониманием реалий в окружающей среде и способностью адаптироваться к ним. Меня впечатляют эти исследования и реакции деток , так как мне самой трудно адаптироваться ко многим вещам
Удивительно , что очень немногие трехлетние дети приписывают одушевленные характеристики транспортным средствам (которые могут двигаться, как одушевленные существа) В профессиональном плане стоит обозначить что даже столь преданные учёные своему делу подвергаются критике и стоить оставить мысль что истина может быть и в другом
Из статьи я узнал о подробностях теории Пиаже касаемо отношения детей к постоянству объектов на разных стадиях развития. Также я узнал о более поздних исследованиях, частично опровергающих его теорию и доказывающих более полное понимание маленькими детьми сути манипуляций с объектами. Я вспомнил, как мою дочь в младшем возрасте забавлял простейший фокус с закрыванием и открыванием лица ладонями. Сейчас, когда ей шесть, такой фокус уже не удастся. Теперь нужно что-то посложнее, вроде пряток. «Потеряв» меня, ища и находя, она испытает бурю эмоции. Я подумал, что можно вызвать ее интерес к определенному объекту, просто спрятав его или переместив в неожиданное место. Также я узнал о том, что, согласно Пиаже, детям на определенном этапе свойственно одушевление всех предметов и эгоцентризм, и это тоже частично опровергается более поздними исследованиями.
Из прочитанной статья ,я узнала что Пиаже выделил 5 этапов понимания ребенком постоянства объекта. Что на каждый стадии у ребенка нет возможности, сразу отследить объект, так как он не способен его зафиксировать. Для меня было новым узнать, что когда младенец «теряет контакт с объектом», то он расценивать это как потеряю.Что объекта больше нет , Но толко пройдя этапы развития в конце концов ребенок начинает запомнить и понимать траекторию перемещения объекта. Для меня стало понятным почему ребенок так плачет когда теряет игрушки или уходит мама и виду. Меня поражает , как от человека, который даже не считает реальными предметы вокруг себя, он становится человеком, способным принимать решения , мыслить, говорить и получать те объекты, которые он желает. К 12 месяцам, ребенок еще не всегда ходит, то к 2 годам он уже смело заходит на второй этаж, за конкретным предметом и понимает, что он планирует с ним делать.Так же я узнала про дооперационный период, который разделяется на доконцептуальный период и интуитивный период.
Одним из основных достижений у ребенка в дооперационный период, является быстрое овладение речью. Пиаже рассматривает быстрое увеличение использования языка как результат развивающейся способности ребенка использовать символы.
Для доконцептуального периода характерны два ограничения: анимистическое мышление и эгоцентризм. Эгоцентризм проявляется в неспособности ребенка видеть вещи с точки зрения других. Спасибо за статью, правда мне сложно комментировать.
В статье подробно расписано понимание ребёнком постоянства предметов окружающих его в пределах пяти этапов сенсомоторного развития по теории Пиаже и рассмотрение в рамках немоторной задачи в исследовании Рене Байаржон. Процесс принятия от непонимания что предметы существуют сами по себе до понимания постоянства невидимого предмета. Это интересные исследования для взаимодействия родителей с детьми, тех кто занимается воспитанием самостоятельно и педагогам развивающим детей. Вся тема и весь процесс изучения теории интересен мне с точки зрения исследований, задач которые ставили ученые и как пытались понять принцип работы. Построение системы понимания как изучение нового неизвестного языка — языка детей и перевода на психологические процессы. Удивило то что теория немоторной задачи в исследованиях Байаржон оказались верными и превзошли представления Пиаже.
Очень интересная статья. В результате прочтения я узнала, что у детей до определенного возраста нет осознания постоянства предметов. Меня удивило то, что в первые два года жизни интеллектуальное развитие ребенка достигает больших результатов.
В данной статье большое количество научных терминов и исследований. Теория Пиаже показывает, как дети в сенсоматорном периоде воспринимают объекты в разном возрасте. Это объясняет, почему ребенок теряя игрушку, забывает про нее. Просто она для него перестала существовать. Интересно, что постоянство объектов вырабатывается постепенно, в период третичных круговых реакций.
Это статья применима как мамам, в личном плане, так и в профессиональном плане. Тем, кто работает с детьми, психологам.
Теория Пиаже, как и другие исследования очень важны для понимания развития ребенка, его реакций. Мне, как маме, было интересно узнать, почему дети ведут себя в определенные периоды тем или иным образом.
Ещё одна познавательная статья об исследованиях Пиаже. Пиаже утверждал, что у младенцев нет способности осознавать постоянство объектов. То есть ребёнок не понимает, что предмет существует сам по себе, и если он падает, ребёнок даже не пытается его найти. Заинтересовало, что исследования Пиаже были оспорены Рене Байаржон. Рене посвятила целую серию исследований на эту тему. И самое удивительное, что она доказала, что младенцы понимают гораздо больше. Я не ожидала такого, так как всегда думала, что младенцы просто реагируют на предметы, на присутствие близких людей, но уж точно не думала, что в столь раннем возрасте у них уже идут мыслительные процессы. Также очень интересно читать про исследования Пиаже, которые он проводил на своих детях. Всё больше понимаю, насколько важным является общение малышей на самых ранних стадиях с окружающим миром.
Из данной статьи почерпнула для себя много новой информации о развитии ребёнка.Очень познавательны исследования Пиаже и Байаржон.Даже не задумывалась,что настолько может быть интересной и глобальной тема постоянства объектов у детей,когда вещь ,,вещь вне поля зрения,, и ,,вне поля доступа,, ,она оказывается и ,.вне всякого существования,, для ребёнка.Особенно заинтересовал ,описанный в статье доконцептуальный период,когда ребёнку уже присуще анималистическое мышление и эгоцентризм.Детская психология настолько обширная,серьёзная и глубокая тема,что понимая все механизмы и этапы формирования развития ребёнка,можно значительно упростить и улучшить жизнь не только своему ребёнку в будущем ,но и себе.