Из американской экспериментальной традиции в психологии возник подход к обработке информации в изучении когнитивного развития. Психологи, придерживающиеся этого подхода, интересуются многими из тех же явлений, которые волновали Пиаже и его последователей, но склонны использовать компьютер как модель человеческого мышления. Они предполагают, что человеческий разум, как и компьютер, представляет собой систему, обрабатывающую информацию посредством применения логических правил и стратегий. Кроме того, как и в случае с компьютером, человеческий разум ограничен в количестве и характере информации, которую он может обработать. Наконец, как компьютер можно сделать более совершенным информационным процессором, изменив оборудование (печатные платы и микрочипы) и программное обеспечение (программирование), так и ребенок станет более опытным мыслителем благодаря изменениям в оборудовании (мозг и сенсорная система) и программном обеспечении (стратегии и правила, которые усвоил ребенок).
Использование компьютера в качестве аналога приводит к тому, что информационные процессоры начинают интересоваться ролью ввода и регистрации информации, того, как информация хранится и как она извлекается, когда это необходимо. Таким образом, информационные процессоры заинтересованы в когнитивных процессах и стратегиях, используемых детьми разного возраста для обработки информации в различных ситуациях. Эти ситуации часто представляют собой проблемы, которые дети должны решить, и с помощью этого усовершенствовать свои умственные способности. Таким образом, информационные процессоры рассматривают свою задачу как описание и объяснение изменений, происходящих в психических системах детей, которые приводят к изменениям в компетенции.
Характеристики подхода к обработке информации
Роберт Сиглер (1991) описал четыре основных характеристики психолога, изучающего развитие с помощью подхода к обработке информации. Во-первых, обработчики информации считают, что «мышление — это обработка информации» (Siegler, 1991). Когнитивная обработка происходит, когда информация воспринимается, кодируется и представляется в уме. Кроме того, мышление влечет за собой хранение и поиск информации, стратегии, которые могут быть применены к информации, а также сдерживания или ограничения этих процессов.
Вторая характеристика информационного процессора — это сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии. Эти механизмы работают вместе, чтобы вызвать изменение когнитивных способностей детей. Сиглер обсуждает четыре важнейших механизма: кодирование, построение стратегии, автоматизацию и обобщение. Он утверждает:
«Чтобы эффективно решить проблему, дети должны закодировать важную информацию внутри этой проблемы. Затем они должны использовать эту закодированную информацию и соответствующие предыдущие знания для построения стратегии решения проблемы. Чтобы получить полную выгоду от недавно созданной стратегии, они должны спроецировать ее на другие проблемы, где она также применима. Наконец, новые стратегии почти всегда медленны и требуют усилий: необходима практика, чтобы автоматизировать выполнение стратегии и, таким образом, максимизировать ее эффективность. (Siegler, 1991, р. 61)
Третья характеристика — это предположение, что развитие управляется процессом самомодификации. В процессе самомодификации ребенок использует ранее полученные знания и навыки, чтобы изменить свои реакции на новую ситуацию или проблему. Таким образом, новые и более сложные ответы строятся на предшествующих знаниях. Подобно теории когнитивного развития Пиаже, подход к обработке информации позволяет ребенку играть активную роль в собственном развитии.
Последней характеристикой информационных процессов является тщательный анализ задач. Психологи, придерживающиеся традиционных взглядов на способы обработки информации, считают, что на производительность ребенка влияет не только уровень его развития, но и характер задания. С этой точки зрения ребенок может обладать базовыми способностями, необходимыми для выполнения конкретной задачи, когда задача представлена в простой форме, без добавления каких-либо посторонних сложностей. Однако, если та же задача представлена с добавлением дополнительной или вводящей в заблуждение информации, ребенок может запутаться и не сможет ее выполнить.
СТРУКТУРЫ СИСТЕМЫ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ
Поскольку поток информации — это основная задача подхода к обработке информации, основные структуры, предлагаемые этим представлением, сосредоточены вокруг обработки информации — как она приобретается, хранится и извлекается. Одним из представлений системы обработки информации человеком является модель, предложенная Аткинсоном и Шиффрином (1968) Согласно этой модели, информация от наших органов чувств поступает в систему через сенсорные регистры, которые в свою очередь хранят ее первоначальном виде. Нахождение информации в регистре хранения зрительных сенсоров длится всего одну секунду (Sperling, 1960).
Из сенсорных регистров конкретные аспекты стимула кодируются или преобразуются в ментальные представления и помещаются в кратковременную память. Но информация не может оставаться в кратковременной памяти бесконечно. Для того, чтобы сохранить ее навсегда, она должна быть перенесена из кратковременной памяти в постоянную долговременную память. Пока информация находится в кратковременной памяти, используются стратегии для передачи поступающей информации в долговременную память. Таким образом, кратковременную память лучше всего рассматривать как рабочее пространство разума, в то время как долговременную память можно рассматривать как энциклопедию разума, содержащую воспоминания о многих проблемах, правилах и методах решения проблем, а также более общие знания о мире. Путь между кратковременной памятью и долговременной памятью не является односторонним. Стратегии, используемые для передачи информации из кратковременной памяти, хранятся в долговременной памяти. Кроме того, знания, полученные посредством кодирования и представления этой информации, затем переходят в хранилище знаний в долговременной памяти.
Существует альтернатива базовой модели системы обработки информации. Эта теория предполагает, что различия в типах памяти, отображаемой людьми, не связаны с разными хранилищами памяти, а уровень обработки информации определяет продолжительность ее хранения (Craik & Lockhart, 1972). Если для входящей информации необходима лишь поверхностная обработка, она будет храниться только в течение короткого периода времени. Примером поверхностной обработки информации является просмотр образца текста и отслеживание внешнего вида слов, независимо от того, написаны ли они в верхнем или нижнем регистре, напечатаны черным или красным цветом и т. д. Если к информации применяется глубокая обработка, она будет сохранена на неопределенный срок. Глубокая обработка
происходит, когда мы думаем и размышляем над тем, что означают слова, какие образы они производят, и так далее. Эти два примера отражают крайности континуума — между ними существуют разные уровни обработки, например, озвучивание слов в тексте.
ПРОЦЕССЫ СИСТЕМЫ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ
Основные структуры системы обработки информации не меняются с развитием. Скорее, изменения в развитии происходят в процессах, которые применяются к информации. Таким образом, по мере развития дети становятся более опытными в процессах, необходимых для функционирования системы обработки информации. Детские мыслительные процессы не меняются качественно с развитием, они просто становятся более эффективными. Хотя существует множество различных процессов, которые предположительно важны для развития памяти, мы сосредоточимся только на процессах кодирования и представления, построения стратегии, автоматизации и обобщения.
КОДИРОВАНИЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
Человеческая система обработки данных не способна управлять огромным объемом информации, принимаемой нашими органами чувств. Следовательно, не вся информация, которая доходит до органов чувств, запоминается и сохраняется. Вместо этого мы уделяем внимание и кодируем, или преобразуем в ментальные представления то, что мы считаем соответствует характеристикам окружающей среды. Иногда процесс кодирования эффективен, и ключевые аспекты стимула кодируются, а иногда процесс неэффективен, и важная информация теряется. Часто то, что определяет, какая информация сохраняется, а какая теряется, — это внимание. Способность обращать внимание на соответствующую информацию улучшается по мере развития.
Представление или форма, в которой хранится информация, является важной частью потока информации через систему. Знания могут быть представлены разными способами: словами, картинками, изображениями и действиями и так далее. Некоторые психологи развития предполагают, что именно изменение типа и сложности представлений лежит в основе некоторых аспектов развития. Сценарии один из видов репрезентации, представляющий особый интерес для психологов. Сценарии — это концептуальные основы, которые сосредоточены вокруг события или серии событий. Эти события хранятся во временном порядке и основаны на обычном повседневном опыте. Типичный пример использования сценария — поход в ресторан. Дети знают, что во время посещения ресторана вы не можете есть свою еду до того, как ее закажете, и что после того, как вы ее получите, вы должны заплатить за нее. Сценарии используются для понимания новых событий и создания прогнозов о том, как эти события будут разворачиваться.
Кодирование и представление особенно важны на уровнях модели обработки человеческого познания. Эффективность кодирования информации будет влиять на тип обработки, который может быть применен к информации, в то время как сложность представления будет определять, будет ли объект обрабатываться на глубоком или поверхностном уровне.
СТРАТЕГИИ
Использование стратегии — один из наиболее важных процессов, предполагаемых подходом к обработке информации. Стратегии — это сознательная когнитивная или поведенческая деятельность, которая используется для улучшения умственной деятельности. Стратегии могут применяться на всех уровнях системы обработки информации. Например, существуют стратегии для оптимального хранения и поиска информации, стратегии, которые производят глубокую обработку информации и стратегии решения логических задач. Пример использования стратегии можно найти в детском подсчете. При наличии задачи сложения, такой как «3 + 14», маленькие дети будут использовать стратегию «подсчитать все» , то есть начнут счет от 1 до первого члена задачи (цифра 3), а затем продолжат подсчет второго члена ( 14), пока в итоге не получат ответ 17. Дети старшего возраста, будут использовать более эффективную стратегию сложения, «правило минимума». Используя эту стратегию, ребенок начнет считать с большего из двух слагаемых (14 в предыдущем примере) и продолжит вверх, добавляя количество меньшего числа, считая «15, 16, 17», пока не придет к ответу. (Sielger, 1987).
Таким образом, основная цель стратегии — снизить нагрузку на систему обработки информации ребенка за счет повышения эффективности каждого процесса, освобождая место для других задач. Еще один способ повысить эффективность системы обработки информации — автоматизировать определенные аспекты процесса решения.
АВТОМАТИЗАЦИЯ
Автоматизация происходит, когда поведение, которое когда-то было сознательным и контролируемым, становится бессознательным и автоматическим. Самый распространенный пример автоматизации встречается у взрослых, которые учатся управлять автомобилем с ручным переключением передач. Поначалу каждое переключение передач происходит медленно и напряженно, при этом водитель концентрируется, однако позже водитель может переключать передачи быстро и эффективно, не зная об отдельных этапах, участвующих в процессе, и часто не подозревая о переключении в целом. Тот же самый процесс может происходить с умственными стратегиями, разработанными во время решения проблем. Математика снова является хорошим примером. При вычислении умножения 7-ми летние дети используют различные стратегии, чтобы найти ответ. По мере развития использование стратегии запоминания (одной из наиболее простых используемых стратегий) умножение становится автоматическим (Miller & Paredes, 1990).
ОБОБЩЕНИЕ
Стратегии, разработанные детьми, часто весьма специфичны для конкретной задачи. Например, наши предыдущие примеры с правилом минимума могут иметь место во время выполнения математических задач в школе. В процессе обобщения дети начинают применять в новых ситуациях стратегии, изученные при решении предыдущей проблемы. При возникновении неожиданной проблемы на уроке, ребенок может успешно применить правило минимума. Однако тот же ребенок, когда ему предлагают набор реальных предметов, может настаивать на том, чтобы считать от 1. По мере того, как ребенок лучше знакомится с правилом минимума, он начинает обобщать его на новые ситуации. Таким образом, стратегия, усвоенная при решении математической задачи в школе, может быть обобщена для подсчета предметов, таких как желейные бобы — полезный навык, чтобы убедиться в том, что у брата столько же конфет!
РОЛЬ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ СТРУКТУР
Все процессы — кодирование и представление, использование стратегии, автоматизация, обобщение — позволяют ребенку повысить эффективность обработки информации. Один из аспектов развития, который имеет решающее значение для эффективного использования этих навыков — это способность знать, когда их использовать. Таким образом, исполнительная функция должна быть добавлена к любой модели обработки информации человеком, чтобы отразить роль ребенка в выборе проблем и стратегий, а также в мониторинге успеха его решения проблем. Кроме того, ребенок подходит к интеллектуальным проблемам с целями, задачами и мотивацией, и эти факторы также будут иметь большое влияние на успеваемость ребенка.
Коротко говоря, дети должны контролировать свои когнитивные функции и действовать как руководители при выборе, организации и интерпретации доступной им информации. Таким образом, большинство теоретиков считают необходимым добавить структуру исполнительного контроля к модели обработки информации человеком. Исполнительная функция направляет получение информации (восприятие и внимание) и выбирает стратегии, применяемые к проблеме, а также отслеживает успех стратегий. Затем ребенок может выбрать, над какой проблемой он будет работать, или решить, сколько усилий он направит на решение, выбрать стратегии, которые будут применяться, избегать отвлекающих факторов и прерываний, которые мешают его усилиям, а также оценить качество своего решения. В возрасте от 3-х до 12-ти лет исполнительная функция контроля ребенка демонстрирует стремительное развитие. В то время как дошкольник часто применяет единую неэффективную стратегию к множеству задач, пока его не одолеет разочарование, 12-ти летний ребенок может справиться с широким кругом интеллектуальных задач, организовывая свои стратегии для поиска наилучшего решения возникшей проблемы.
Оригинальная статья: E. Mavis Hetherington, Ross D. Parke. Child Psychology. A contemporary viewpoint. Fourth edition, 1993
Автор перевода: Золотухина Мария Сергеевна
Редакторы: Симонов Вячеслав Михайлович, Шипилина Елена Ивановна
Источник изображения: pexels.com
Ключевые слова: детская психология, научная психология, интеллектуальное развитие ребенка, теория Пиаже, теория когнитивного развития , как дети учатся считать, как развивается память, кратковременная память, долговременная память, обработка информации у детей.
Спасибо за статью.
1. Что нового я узнала? Характеристики подхода к обработке информации, выявленные и описанные Робертом Сиглером: 1. Мышление — это когнитивная обработка информации, когда она воспринимается, кодируется и представляется в уме: хранение, поиск информации и стратегии, сдерживание/ограничение этих процессов. 2. Сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии: кодирование, построение стратегии, автоматизацию и обобщение. 3. Развитие управляется процессом самомодификации, т.е. использование ранее полученных знаний и навыков, чтобы изменить свои реакции на новую ситуацию или проблему. 4. Тщательный анализ задач: на производительность ребенка влияет уровень его развития и характер (посторонние сложности/вводящая в заблуждение информация) задания.
Я познакомилась с термином «самомодифицирующийся», который относится к IT сфере и означает «самомодифицирующийся код» — программный приём, при котором приложение создаёт или изменяет часть своего программного кода во время выполнения. Чтобы этот термин применить в области психологии, думаю, определение данного термина будет звучать так «самомодифицирующийся» — это когнитивный процесс деятельности мозга ребенка, при котором вышеупомянутый использует ранее полученные знания и навыки, т.е. новые и более сложные ответы строит на предшествующих знаниях.
Также я познакомилась с термином «континуум» — непрерывность, неразрывность процессов, явлений; преемственность в развитии чего-л. (Источник определений: «Oxford Languages»).
Количество и характер информации, которую может обработать мозг, ограничены. Из данной статьи я узнала, что человеческий мозг подобно усовершенствованию начинки компьютера. тоже совершенствуется: и сенсорная система, стратегии и усвоенные правила. Изменение компетенции в психических система детей, связанны с информационными процессами. Обработка информации проходит, благодаря мышлению. Когда информация воспринимается, кодируется и представляется в уме. Второе, что выделяется, это механизмы изменений когнитивных способностей детей. Самомодификация новое для меня понятие. Новым и стала информация о том, что любая информация хранится в кодированном виде в мозге. Как и в компьютере. Интересно, как всё похоже с искусственным интеллектом, который тоже самомодифицируется. Решения задачи ребенком зависит не только от его умственных способностей, но и от характера задачи. Более сложные варианты могут привести к неправильным решениям. Внутри мозга процессы происходят последовательно, для хранения в долгосрочной памяти. Так же новым стало понятие континнуум. Ребенок запоминает информацию частично. Либо на короткий срок, либо на длинный. Даже важная информация, не всегда запоминается. Но лучше откладывается в памяти то, что было проработано ментально и осмысленно. Так же существуют сценарии действий, которые помогают вывести алгоритм новых, уже из них. Стратегии помогают повысить эффективность обработки информации. Так же важно понимать, когда можно использовать все эти стратегии. В профессиональном плане данная статья пока ни как мне не помогла мне сложно на данный момент где-то применить эти знания. А вот в житейской части я вспомнила как часть взрослые пытаются зафиксировать какую либо информацию у ребенка что бы такого не повторялось или что то полезное. И так же со взрослыми когда хотят проучить обидчиков зафиксировать их внимание на последствиях.
Я узнала о четырёх основных характеристиках подхода к обработке информации, о структурах и процессах систем обработки.
Меня удивила альтернативная теория системы обработки информации, которая заключается в том, что продолжительность хранения информации определяется уровнем её обработки. Обязательно возьму для себя идею глубокой обработки информации, если мне будет необходимо запомнить её надолго. Такая обработка требует дополнительного времени и внимания, так как предполагает обдумывание текста, продуцирование мыслей и образов, с ним связанных. Я считаю, что таким образом можно улучшить не только память, но и способность мышления и представления.
Как я понимаю, основные структуры системы обработки информации одинаковы у ребёнка и взрослого человека, просто в детском возрасте когнитивные процессы менее эффективны, но они постоянно развиваются. Так, в процессе кодирования и представления информации определённую роль играют сценарии, основанные на личном опыте ребёнка. Я считаю, что для развития ребёнка сценарий важен тем, что отражает стабильность и предсказуемость событий, также возможность использования его для нового, но похожего случая. Когда ребёнок попадает в новые для себя обстоятельства и теряется, будет полезным напомнить уже знакомый ему сценарий. Если ребёнок вспомнит, что с ним нечто подобное уже случалось и закончилось хорошо, он успокоится.
Также я узнала, что к процессам в подходе обработки информации предлагается добавить контроль над их исполнением. Было бы интересно узнать, на какой этапе развития ребёнок может сознательным образом применять исполнительную функцию, так как она является довольно сложной и предполагает владение всеми описанным процессами. Думаю, что при участии грамотного взрослого, ребёнок быстрее и продуктивнее научится обрабатывать необходимую ему информацию. Спасибо за статью.
Считаю очень четкое сравнение между компьютером и человеческим мозгом. И ведь и правда, как компьютерное обеспечение можно усовершенствовать и доработать, так и человеческий мозг путем развития совершенствуется и пополняется объемом знаний, копированию и воспроизведению информации.
Для меня много новой информации в этой статье. Узнала, что есть 4 характеристики подхода к обработке информации 1) мышление — это обработка информации, 2) сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии, 3) предположение, что развитие управляется процессом самомодификации, 4) тщательный анализ задач.
Также существуют 4 механизма: кодирование, построение стратегии, автоматизацию и обобщение.
Пример про поверхностную и глубокую обработку, натолкнул на воспоминания, когда в школе моя учительница для лучшего запоминания говорила читать вслух, писать или представлять какие-то образы, для лучшего запоминания, тем самым подключая другие уровни обработки. Я и сейчас использую такие техники и таким образов информация проходит глубокую обработку и переходит в долговременную память.
Еще один способ повысить эффективность системы обработки информации — автоматизировать определенные аспекты процесса решения. Примером может быть та же таблица умножения, которую ты учишь, а потом уже автоматически применяешь на деле и правила правописания. Не просто так нас мучали с ними в детстве)
Понравилась мысль, что детские мыслительные процессы не меняются качественно с развитием, они просто становятся более эффективными.
Данная информация несомненно должна применяться при обучении детей, зная механизмы, можно постепенно нагружать ребенка и правильно подавать информацию для запоминания и последующего воспроизведения.
Из статьи узнала об основных характеристиках подходов к обработке информации. По мнению Роберта Сиглера(1991) ,посредством компьютера можно объяснить процессы, происходящие в человеческом мозге. Четыре механизма -кодирование,построение стратегии,автоматизация и обобщение,как оказалось, помогают решить практически любую умственную задачу как ребёнку так и взрослому ,доступным их возрасту способом.Необходимо только понять как контролировать исполнение этого процесса. Так же,мне было интересно отметить для себя механизмы по которым работает кратковременная и долговременная память.Теперь я знаю,что в кратковременное хранилище заходит поверхностная информация не вызывающая переживаний.В долгосрочном хранилище остается опыт,значения,размышления -все то,что оставило эмоциональный след.Не зря прочитав книгу ,стоит задать себе вопрос :»О чем она?»Я считаю,что с помощью осмысления информации можно улучшить не только память ,но и качество своей жизни.Из статьи я сделала вывод,что ребенку для освоения механизмов обработки информации все-таки нужен опытный наставник ,который сам глубоко понимает процесс работы мозга.
После прочтения статьи стало очевидным значение комментирования статей – именно при глубокой обработке информации она действительно запомнится на неопределенное время и не выскочит из головы «к следующему понедельнику».
С рассмотрением психики как компьютерной системы я столкнулась впервые, но в процессе прочтения весь этот подход у меня ассоциировался с бихевиористами, не удивлюсь, если они и есть те самые далёкие родоначальники такого подхода.
Большое количество тезисов в статье были для меня новыми, оставлюсь на некоторых из них.
Внимание, как регулирующая функция кодирования, моментально отозвалась во мне наблюдаемым эффектом — учебник по психологии (или любой другой дисциплине) в школьные годы и после 30 лет носят совершенно разный уровень полезности: сосредоточить внимание на том важном, что надо запомнить или зазубрить всё подряд не понимая «а потребуется ли хоть слово из этого в жизни?» — уровень запоминания несравнимо разный.
Сценарии, в разрезе представления информации, почва моей родительской благодарности природе — когда для меня новый опыт у детей проходит с трудностями я всегда поддерживаю себя тем, что с каждым идентичным последующим опытом будет все проще и проще. Т.е. после прочтения статьи я понимаю, что фактически я жду закрепления сценария у ребёнка.
Впервые услышала понятие самодификации, которая представлялась обычно как опыт.
Информация из статьи носит множество прикладных значений для жизни: и поиск стратегии для запоминания, если никак не удаётся что-то важное запомнить; и облегчение от условий задачи для ребёнка, которую кажется он не может решить, хотя на самом деле может; и обеспечение предельной идентичности внутри сценария для более быстрого закрепления его у ребёнка; и верное построение ожиданий от действий ребёнка отследивая на чем базируется процесс самодификации в конкретно его случае.
Сравнение человеческого мозга с компьютером – достаточно популярная идея. Оказывается, есть и такой подход к обработке информации в изучении развития детей. После прочтения статьи я увидела, что он для меня довольно логичен и понятен. Как и ранее представленные теории, информационный подход базируется на объеме ранее приобретенной памяти, т.е. на имеющихся знаниях и навыках. Ярким примером того, как работает модуль обработки информации, для меня является чтение. Сенсорное восприятие (в данном случае восприятие текста) длится одно мгновение. А дальше функции кратковременной и долговременной памяти различаются в зависимости от того, что я прочитала. Если литература не представила для меня интереса, то она обработана только в «рабочем пространстве разума», и не закрепится в долговременной памяти. А если прочитанная информация важна мне в каком-либо плане, и я буду думать над прочитанным материалом, возвращаться к нему неоднократно, тем самым оставляя данные в хранилище знаний. Мне было интересно разобрать процессы, помогающие в обработке информации. Я, как взрослый человек, не особенно часто задумываюсь о том, как происходит процесс мышления, однако здесь как раз и лежит его развитие. Чем больше сценариев формируется в голове ребенка, тем больше стратегий вырабатывается для каждого сценария, и тем легче происходит автоматизация процесса мышления. И так же я увидела, что, как и в ранее изученных теориях Пиаже и его последователей, развитие происходит от конкретных, визуальных стратегий к их абстрактному применению – например, применить правило счета в тетради к счету конфет.
Из статьи я узнал, что человеческий мозг аналогичен совершенствованию компьютера и имеет свойство совершенствоваться. Вся обработка информации проходит, благодаря мышлению тогда, когда информация воспринимается, кодируется и представляется в уме. Есть четыре основные характеристики подхода к обработке информации: кодирование, построение стратегии, автоматизация и обобщение помогают решить практически любую умственную задачу. Отметил для себя механизмы, по которым работает кратковременная и долговременная память.Теперь я знаю,что в кратковременное хранилище заходит поверхностная информация, не вызывающая переживаний.В долгосрочном хранилище остается опыт,значения,размышления -все то,что оставило эмоциональный след. Чем больше уровень запоминания, тем больше откладывается на подольше в мозге. Все зависит от того, насколько мне это интересно.
Новой информацией для меня оказалась практически вся статья. Спасибо. Я узнала о четырех характеристиках подхода к обработке информации:1. Мышление 2.Сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии. Эти два процесса работают вместе и вызывают изменение когнитивных способностей у детей. 3. Предположение, что развитие управляется процессом самомодификации. 4. Тщательный анализ задач.
Впечатлило сравнение человеческого мозга и компьютера. Также узнала, что существуют 4 механизма: кодирование, построение стратегии, автоматизацию и обобщение. Познакомилась с функциями кратковременной и долговременной памяти. То есть если информация не представляет для меня интереса, не оставляет эмоциональных переживаний ,то она будет в кратковременном хранилище, а если информация важна для меня и оставила эмоциональные переживания, она перейдет в долгосрочную память.
Спасибо за статью, о мышлении читать всегда интересно. Так же, ввиду моей деятельности, я пока не встречаюсь в детьми, но то, что написано о психологии развития, формирования, а так же устройстве мышления, отчасти можно поляризировать на взрослых. Узнал, что выделяют несколько этапов «мышления», а именно: обработка информации, сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии, предположением о том, что развитием управляет процесс самоидентификации, и анализ задач. Не вижу смысла пересказывать дальнейшие тезисы этой статьи, но я так или иначе я обнаружил, что есть различные механизмы обработки и кодирования информации с которой работает наше мышление, и что наш мозг обладает колоссальным потенциалом для адаптации и решения целевой задачи.
Лично меня технократический подход в психологии не впечатляет и оставляет глубокую неудовлетворённость. В статье E. Mavis Hetherington, Ross D. Parke рассказывается об использовании компьютера как модели человеческого мышления. Исследователи обращают наше внимание в этом вопросе в основном на две, как они говорят, общие вещи: система по обработке информации при помощи логики, стратегии и ограниченность количества информации. Да, наверное, использование такой аналогии удобно и современно. Не первое десятилетие мы слышим: человека можно и нужно рассматривать как несложную, даже простую машину. Все его психические реакции имеют механически, математически, физически описанную подоплёку, и их можно программировать. Знаю людей, которые не только с этим «смирились», но и считают такую перспективу как благом, так и неизбежностью. Роберт Сиглер (1991) предлагает четыре характеристики для изучения развития мышления: обработка информации; сосредоточенность на механизмах изменений; процесс самоидентификации; анализ задач. Нет смысла перечислять тезисы, постулаты или конспектировать статью, наверное, всё это так. Хочется привести образчики языка исследователей, которые не лишены остроумия: «из сенсорных регистров аспекты стимула преобразуются в представления и помещаются в кратковременную память (рабочее пространство разума), и чтобы сохранить информацию, она переносится в долговременную память (энциклопедию разума)». Неплохо. Из множеств различных мыслительных процессов для развития памяти авторы статьи рассматривают только: кодирования и представления, построения стратегии, автоматизации и обобщения. Из перечисленных процессов меня интересует больше «представления». Так что же меня не устраивает в предлагаемой исследователями аналогии? Схематичные задачи психологии эта аналогия, может быть, и выполняет. Но мне кажется, что аналогия косвенно связана с надеждами на искусственный интеллект. А искусственный интеллект, даже когда число комбинаций будет составлять миллиарды и миллиарды, не учтёт художественной натуры человека. Достоевский говорил: «Широк человек. Я бы сузил». Но человека до сих пор сузить не удаётся. Все существовавшие и существующие философские и социальные доктрины спотыкаются именно о него — о человека.
В результате прочтения данной статьи я узнала, что есть три характеристики подхода к обработке информации и процессы обработки информации: КОДИРОВАНИЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, стратегии, автоматизация, обобщение. Меня удивило, что одним из аспектов развития ребенка, который имеет решающее значение для эффективного использования этих навыков — это способность знать, когда их использовать. В профессиональном плане эта информация дает возможность проанализировать, как ребенок усваивает информацию и какими навыками пользуется, в личном плане эта информация напоминает о том, что необходимо правильно применять навыки запоминания информации и вырабатывать стратегии для улучшения памяти. Человеческий мозг и правда очень схож с компьютерной машиной, все этапы обработки информации это трудоемкий процесс, который мы даже не ощущаем.
В статье приводится сравнение человеческого мозга и компьютера, что количество и характер информации, ограничен в обработке, но можно корректировать, например, компьютер – изменив в нем микрочип, видеокарту или карту памяти я получу более «умную» модель, так и с работай человеческого мозга – насколько усвоил ребенок определенные стратегии и правила, то есть дети обрабатываю информацию из различных жизненный ситуаций, решают проблемные ситуации, и тем самым развивают свои умственные способности. Считаю, что ситуация развития влечет за собой динамические изменения в психическом развитии ребенка, поскольку определяет формы и пути его развития, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества.
Я узнала о 4-х характеристиках подхода к обработке информации, о структурах и процессах систем обработки. Удивило, что основные структуры системы обработки информации не меняются с развитием, изменения происходят в процессах при приобретении опыта.
Также я познакомилась с термином «континуум» — это новое для меня слово, которое означает последовательность, длительность.
В профессиональном плане данную информацию можно применять при проектировании технологий воспитания и обучения детей, то есть правильно ставить задачи и подавать информацию ребенку.
В данной статье подробно описан подход, который рассматривает человеческое мышление как компьютер, обрабатывающий информацию применяя логические правила и стратегии. Эта методика берёт начало из американских экспериментальных традиций. При таком подходе мозг и сенсорная система человека рассматриваются как оборудование компьютера, а программным обеспечением становятся стратегии и правила, которые усвоил ребенок, процесс мышления — обработка информации.
При таком подходе получается, что при развитии ребенка тогда когда мы предлагаем ему попробовать что-либо новое на вкус, предлагаем возможность тактильно ощутить различные поверхности, мы увеличиваем «оперативную память», а чтобы эта информация попала на «жесткий диск» ( т.е. сохранилась надолго и при необходимости могла бы быть оттуда извлечена) необходимы стратегии.
Меня удивил тот факт, что с развитием ребенка детские мыслительные процессы не меняются качественно, а становятся более эффективными за счет приобретаемого опыта.
Теперь я знаю, что для развития памяти наиболее важными являются 4 процесса: кодирование и представление, построение стратегии, автоматизация и обобщение. Успешное освоение этих процессов позволит ребенку повысить эффективность обработки информации ежеминутно ежесекундно поступающей из окружающей среды. И наша задача как взрослых людей помогать нашим детям в их освоении, а для этого не достаточно читать «умные книжки». Нужно больше проводить времени со своими детьми, разговаривать и ними, вместе читать книги и смотреть фильмы и обязательно обсуждать их, водить детей в театр, музеи, кафе. Всё это, будет помогать ребёнку приобретать новый жизненный опыт для построения новых стратегий, а значит и для развития его мышления.
Когда я писала комментарий к статье, я вспомнила своего 6-летнего сына в возрасте 1,5-2 лет. Как то я обратила внимание на то, что тогда когда в его жизни происходило какое-то новое событие ( поход в кафе, поездка в гости , прогулка в новом месте), я замечала что он становился как бы сразу «взрослее» ( новые слова, новые самостоятельные действия), теперь мне стало понятно что это были новые стратегии поведения усвоенные им в результате полученного нового опыта.
Благодарю за статью, очень интересный материал. Сразу вспомнились пары первого курса университета и экзамен, где мне попался вопрос «процессы системы обработки информации». Помню как сейчас вопрос «кодирование и представление информации» , а именно, то что для обмена информацией с другими людьми человек использует естественные языки (русский, английский, китайский), то есть информация представляется с помощью естественных языков. В основе языка лежит алфавит, то есть набор символов , которые человек различает по их начертанию. В основе русского языка лежит кириллица, английский язык использует латиницу, китайский язык использует алфавит из десятков тысяч знаков . Последовательности символов алфавита в соответствии с правилами грамматики образуют основные объекты языка — слова. Правила, согласно которым образуются предложения из слов данного языка, называются синтаксисом. Необходимо отметить, что в естественных языках грамматика и синтаксис языка формулируются с помощью большого количества правил, из которых существуют исключения, так как такие правила складывались исторически.
Очень познавательная статья о подходе к обработке информации детьми. Интересное предположение, что человнческий разум ,как компьютер, представляет собой систему, обрабатывающую информацию посредством применения логических правил и стратегий. Из статьи узнала,о четырёх харпактеристиках психолога,изучающего развитие с помощью подхода к обработке информации. Особенно заинтересовали механизмы,выявленные Сиглером- это кодирование,постоение стратегии,автоматизация,обобщение.Познакомилась с механизмом решения проблем детским мозгом.Как имеменно происходит построение решения, автоматизация и максимизация эффетивности решения этой проблемы. Узнала из статьи, то что кратковременная память используется, как рабочее пространство разума, долговременная-энциклопеия разума, содержащая воспоминания о многих проблемах, правилах и методах решения проблем, а так же более общие знания о мире.Изучая данную информацию,выявила свою проблему с переносом из краткосрочной памяти в долгосрочную .И для того,чтобы информация перешла сразу в долговременную память, мне нужна более сильная эмоция.Считаю,что такие ценные знания,полученные после прочтения этой статьи можно применить для улучшенияи развития способностей мозга не только ребёнка ,но и взрослого.
С компьютеризацией общества все чаще стали сравнивать когнитивные способности человека непосредственно с самим компьютером. Что и не удивительно: именно на основе модели своих мыслительных операций человек и создал компьютер как систему для обработки информации при помощи логических правил и стратегий. Усовершенствуя последние, ребенок развивает свои навыки. Роберт Сиглер выделил четыре характеристики психолога, изучающего данный подход: 1. Мышление – это обработка информации, 2. Сосредоточенность на механизмах изменений, 3. Развитие управляется самомодификацией, 4. Анализ задач. Механизмы изменений по Сиглеру – это кодирование, построение стратегии, автоматизация и обобщение. Еще из данной статьи я узнала про модель обработки информации человеком, предложенную Аткинсоном и Шиффрином. Детские стратегии с возрастом не меняются, а лишь становятся все более эффективными. Не вся информация, которая доходит до органов чувств сохраняется и запоминается. Способность обращать внимание на нужную информацию с возрастом усовершенствуется. Информация может быть представлена в разной форме: слова, картинки, изображения, действия… В профессиональном и в личностном плане эта информация внесла некую структуру в понимании механизмов обработки информации. Думаю, что в процессе воспитания детей буду обращать больше внимания на усвоение ими стратегий. Считаю, что шаблоны восприятия, представленные в данной статье все-таки вторичны по сравнению со сложностью человеческого мозга, вследствие чего они более ограничены. Местами-временами они могут быть применимы, но мозг человека все-таки сложнее и до конца не исследован.
Из статьи узнала , что процесс обработки информации или когнитивный процесс многие ученые сравнивают с работой компьютера. Так же узнала, что по мимо когнитивных процессов важны стратегии , и они совершенствуются в проблемных ситуациях, которые позволяют улучшить когнитивные способности детей. Из статьи узнала характеристики подхода в обработке информации, разработанные Робертом Сиглером, их четыре характеристики. И на мой взгляд они дополняют друг друга и совершенствуются, и все они предполагают необходимость управлять информацией на когнитивном уровне, что в первой характеристике, когда происходит по мимо обработки информации ещё и сдерживание или ограничение этого процесса, что во втрой характеристике происходит проецирование недавно созданной стратегии на решение других задач, что в третьей , когда происходит изменение своих реакцией на новую ситуацию с применением ранее полученных ЗУМ, так же в четвёртой характеристике происходит тщательный анализ задач. Интересно было узнать о том, как информация приобретается, храниться, извлекается. Как я поняла через органы чувст в когнитивную систему через сенсорные регистры, при этом кодируется или преобразуются в ментальные представления и помещаются в кратковременную память и потом в долговременную. Вот процесс системы обработки информации мне напомнил процесс освоения Навыка: сначала контроль своих действии в дальнейшем доведенный до автоматизма. И интересно, что с взрослением у ребёнка этот путь совершенствуется.
Необычно сравнение между компьютером и человеческими мозгом,что человеческий разум, как и компьютер представляет собой систему, обрабатывающую информацию посредством применения логических правил и стратегий.
Из статьи узнала, что Роберт Сиглер систематизировал и описал четыре основных характеристики психолога, изучающего развитие с помощью помощью подхода к обработке информации: мышление- это обработка информации, сосредоточенность на механизмах изменением и их роли в развитии, предположение, что развитие управляется процессом самомодификации, тщательный анализ задач.
Узнала, что Аткинсон и Шиффрин предложили модель обработки информации человеком, согласно которой информация от наших органов чувств поступает в систему через сенсорные регистры.
Для себя отметила механизмы обработки информации: кодирование, построение стратегии, автоматизация и обобщение.
Статья на мой взгляд будет полезна преподавателям для понимания, как дети получают, обрабатывают информацию, для повышения эффективности обучения, успеваемости ребенка.
Из статьи нового я узнала об основных характеристиках подходов к обработке информации. То, что посредством компьютера можно объяснить процессы, происходящие в человеческом мозге. В статье изложены следующие механизмы, такие как построение стратегии, обобщение, кодирование. Данные механизмы, помогают решить практически любую умственную задачу как ребёнку так и взрослом. Вопрос остается по контролю исполнения данного процесса. Удивило как работает кратковременная и долговременная память. Кратковременное — это то та информация которая не вызывает сильных эмоций и переживаний. А вот долгосрочном хранилище остается опыт, значения, навыки -все то, что оставило эмоционально значимо. Для меня, как странно это не звучало, это было настоящее открытие. Читая статью я реально человеческий мозг сопоставила с компьютером, в котором постоянно обновляется операционная система и программы. И с изменением и внесением инноваций меняется также и психологическая система как у детей, так и у взрослых. Информация в мозге храниться закодированной. Все процессы происходят последовательно. Стратегии помогают повысить эффективность обработки информации. Очередной раз убеждаюсь, что без правильного воспитания «ограничить и направить» ребенку будет трудно осваивать и обрабатывать информацию. Опять хочется сравнить в компьютером, когда данная машина в умелых, знающих руках, то можно совершать революционные открытия в развитии, а если отдать комп в руки обывателя, то дальше игрушек врят ли дело дойдет. Данная статья применима для людей занимающихся обучением детей. Она позволит нагружать ребенка правильно, а так же равномерно подавать информацию для запоминания.
Благодарю за статью!
Приступив к её прочтению, я будто перенеслась в прошлое, на урок информатики в школе. Прямо стоит перед глазами учебник и рабочая тетрадь… 🙂 Но это так, лирическое отступление.
Перейдём к тому, что я узнала из статьи: психологи рассматривают компьютер как модель человеческого мышления, такая аналогия приводит к тому, что основной задачей информационных процессоров является описание и объяснение изменений, которые происходят с ребенком (в психической системе, когнитивные процессы) и то, к получению каких компетенций они приводят. Компетенции связаны с улучшением умственных способностей.
Дальше я узнала о четырех характеристиках, описывающих подход к обработке информации, выделенных Робертом Сиглером. Первая — «мышление — это обработка информации». Вторая — это сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии. (Здесь он выделяет четыре важнейших механизма: кодирование, построение стратегии, автоматизацию и обобщение). Третья — основана на предположении, что развитие управляется процессом самомодификации. То есть для решения новых задач, ребёнок использует полученные ранее навыки и знания.
Четвертая — тщательный анализ задач.
Дальше я узнала о системах обработки информации. О том, что сначала информация обрабатывается зрительными регистрами, но этот этап длится считанные секунду. Затем кратковременная память, которая рассматривается как пространство для разума, а затем долговременная, рассматриваемая уже как энциклопедия, как хранилище знаний. И здесь вот есть еще уровни. То есть, чтобы информация действительно сохранилась на долгое время, необходимо с ней поработать. поразмышлять, посоздавать образы..
Это вот, как писать все эти комментарии. То есть, не просто пробежаться глазами по статье, а прочитать, пропустив через себя. Сделать краткий конспект основного, подумать о том, что нового, как это повлияло, какие ассоциации вызвало и так далее.
Мыслительные процессы ребенка не изменяются качественно с течением времени, они становятся более эффективными. (ассоциируется с моментом, когда мы что-то обновляем)
Если подытожить, то из статьи я знала о том, как обрабатывается информация, какие процессы системы обработки информации выделяют психологи, как важна роль исполнительных структур. В статье было приведено множество примеров, наглядно демонстрирующих процессы, о которых шла речь. В целом, интересно взглянуть на все эти процессы более глубоко и как бы изнутри. Часто мы даже не задумываемся над тем, как у нас там все происходит.
Но зная, что из себя представляет процесс, мы уже можем помочь себе, например, сохранить в памяти важную для нас информацию, а также помочь в этом детям. То есть обсудив ее, пересказав, поразмышляв, создав различные образы.
параллель человеческого мозга с компьютером очень интересная тема. я давно задумывалась над этим. из этой статьи я узнала, что существует и такой путь к обрабатыванию информации в изучении развития детей.
также узнала про кратковременную и и долговременную память. выделила еще для себя механизмы, по которым работает человечкая память.
может мы это и есть компьютер?
согласна с тем, что человеческая система обработки данных не способна управлять огромным объемом информации,и нашими чувствами в том числе. это зацепило меня больше всего.
если сказать ещё про «стратегию» основная её цель- это снизить нагрузку на систему обработки информации ребенка за счет повышения каждого процесса.
хоть мне было и нелегко читать про техническую информацию, это было также познавательно, и где-то я уловила себя на мысли, что мне нравится это.
прочитанная статья действительно заставила работать мозгом больше мозгом.
Из данной статьи для меня было понятие «период конкретных операций»97-10 лет).В этом периоде у детей развивается когнитивный план в мышлении, развивается гибкость, появляется логика, мышление. Для развития в данном периоде характерно, что объекты для решения когнитивных задач должны присутствовать физически. В возрасте 7 лет дети запоминают числа и количества, появляется способность к классификации. В данный период дети идут в школу. Также новым было понятие «формальных операций», который характеризуется гибкостью мышления и проверкой гипотез. На этом этапе дети овладевают: физикой, химией, логикой. В профессиональном плане я сделала выводы, что общаясь с ребенком при отсутствии представления как можно обсуждать предмет, который отсутствует физически, то это означает, что развита стадия формальных операций.
Интересная глава, спасибо!
Из статьи я узнала, что при изучении развития с помощью подхода к обработке информации, психологи берут за основу компьютер в качестве модели человеческого мышления.
Исследователи предполагают, что человеческий разум, как и компьютер, представляет собой систему, обрабатывающую информацию посредством применения логических правил и стратегий. Как и компьютер, человеческий разум ограничен в количестве и характере информации, которую он может обработать. Есть предположение, что ребенок может стать более опытным мыслителем благодаря изменениям в «оборудовании» (мозг и сенсорная система) и «программном обеспечении» (стратегии и правила, которые усвоил ребенок).
Основные структуры системы обработки информации сосредоточены вокруг обработки информации (как она приобретается, хранится и извлекается), поскольку поток информации, является основной задачей подхода.
Подход описывают моделью Аткинсона и Шиффрина (1968 года). Согласно их модели информация от наших органов чувств поступает в систему через сенсорные регистры, из сенсорных регистров конкретные аспекты стимула кодируются или преобразуются в ментальные представления и помещаются в кратковременную память. Кратковременная память описывается, как «рабочее пространство разума», которое не может хранить долго информацию, в то время, как долговременная память «энциклопедия разума» содержит воспоминания о многих проблемах, правилах и методах решения проблем, а так же общие знания о мире. Кроме того, именно в долговременной памяти хранятся стратегии, используемые для передачи информации из кратковременной памяти в долговременную.
Существует альтернатива базовой модели (Craik & Lockhart, 1972), она предполагает, что различия в типах памяти не связаны с разными хранилищами памяти, а именно уровень обработки информации определяет продолжительность ее хранения. При поверхностной обработки информации, такой как просмотр образца текста и отслеживание внешнего вида слов, информация будет храниться только в течение короткого периода времени.
При глубокой обработке, например, когда мы думаем и размышляем над тем, что означают слова, какие образы они производят, информация будет сохранена на неопределенный срок.
По мере развития структуры не меняются, однако меняются процессы, которые применяются к информации, становятся более эффективными.
Процесс кодирование и представление. Человек не способен управлять огромным объемом информации, принимаемой нашими органами чувств, поэтому, не вся информация, которая доходит до органов чувств, запоминается и сохраняется. Вместо этого мы уделяем внимание и кодируем, или преобразуем в ментальные представления то, что мы считаем соответствует характеристикам окружающей среды. Иногда процесс кодирования эффективен, и ключевые аспекты стимула кодируются, а иногда процесс неэффективен, и важная информация теряется. В процессе кодирования информации важным является внимание.
Кодированные знания могут быть представлены разными способами: словами, картинками, изображениями, действиями. Один из видов репрезентации являются сценарии — это концептуальные основы, которые сосредоточены вокруг события или серии событий.
Процесс использования стратегии. Стратегии — это сознательная когнитивная или поведенческая деятельность, которая используется для улучшения умственной деятельности. Существуют стратеги для решения логических задач, для оптимального хранения и поиска информации. Цель стратегии — снизить нагрузку на систему обработки информации ребенка за счет повышения эффективности каждого процесса, освобождая место для других задач.
Процесс автоматизации. Автоматизация происходит, когда поведение, которое когда-то было сознательным и контролируемым, становится бессознательным и автоматическим.
Процесс обобщения. В процессе обобщения дети начинают применять в новых ситуациях стратегии, изученные при решении предыдущей проблемы.
Все процессы — кодирование и представление, использование стратегии, автоматизация, обобщение — позволяют ребенку повысить эффективность обработки информации. Однако, для эффективного использования этих навыков, важно знать, когда их использовать.
Поэтому теоретики считают необходимым добавить структуру исполнительного контроля к модели обработки информации человеком.
Исполнительная функция направляет получение информации (восприятие и внимание) и выбирает стратегии, применяемые к проблеме, а также отслеживает успех стратегий.
Подход, основанный на обработке информации, существенно отличается от подхода Жана Пиаже, он кажется максимально теоретическим, в то время, как в работе Пиаже каждая характеристика демонстрируется на конкретном примере, и иллюстрирует способности и ограничения детей на каждом этапе развития.
Однако, связь человеческой системы обработки информации ( т.е. мозга) с компьютером тоже, на мой взгляд, очевидна. Эта взаимосвязь кажется особенно близкой при изучении структур системы обработки информации, а именно в том аспекте, когда поступающая информация через сенсорные регистры кодируется/преобразуется и помещается в кратковременную память. А из кратковременной памяти, в случае использования стратегий передачи информации, переходит в хранилище знаний долговременной памяти.
Насколько мне известно, в долговременной памяти хранится информация, которую мозг идентифицировал, как важную для выживания, информация, которая используется регулярно для решения задач. Для перемещения информации из кратковременной памяти в долговременную мы можем использовать стратегию повторения информации/материала. При этом мозг воспримет эту информацию, как важную, и сохранит в коре головного мозга, а в гиппокампе останутся воспоминания об информации, с помощью которых возможно будет вспомнить и воспроизвести нужную нам информацию при необходимости.
Спасибо за статью. Очень большая и насыщенная статья, из которой я узнала как дети обрабатывают информацию. Мне было удобно понимать о чем говорится в статье используя ассоциации: принцип обработки информации компьютером переложить на ребенка, т.е. ребенок также получает информацию, кодирует, сохраняет информацию и потом применяет ее, используя разные стратегии. Очень наглядно показан пример усвоения информации а потом применение ее на практике на уроках математики. Я вспомнила ситуации, когда я училась и проходила новые темы типа логарифмов и интегралов — я думала, что никогда их не освою, а потом когда все-таки информация мной усваивалась и я могла ее успешно применять на практике, я замечала, что помимо того что я применяю информацию, я могу ее комбинировать и с другими методами вычисления и делала это практически не задумываясь, т.е. автоматически. Поэтому думаю, что данный способ обработки информации применим не только к детям, но и ко взрослым людям, которые осваивают, что-то новое.
Интересная статья о том как дети подходят к обработке информации. Существует 4 подхода 1) Мышление 2) Сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии 3) Предположение 4) Тщательный анализ задач. В статье я познакомилась с понятием модель памяти, предложенная Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином в 1968 году. Согласно этой модели выделяют три структуры памяти. 1) Сенсорная — структура, в которой в течение небольшого времени хранится сенсорная информация (менее чем 0,5 секунды для визуальной информации и 2 секунд для звуковой) 2) Кратковременная — структура, в которую из сенсорной памяти под воздействием внимания заносится и хранится в течение менее 20 секунд небольшой объём информации. 3) Долгосрочная — структура большого объёма, которая может хранить воспоминания и после смерти.
Очень насыщенная информацией статья! И весьма любопытный подход к тому, как дети развиваются и усваивается информацию. Сравнение с компьютером детского мозга по части обработки данных сначала немного меня обескуражило. Но потом, вдумчиво почитав, я во многом с ним согласилась. Ведь на самом деле люди часто используют компьютерные термины к своему мозгу: например » перезагрузить». И поэтому развитие рассматривается с помощью подхода к обработке информации, в котором 4 аспекта:
Первое — это то, что мышление — это обработка информации. Во- вторых , сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии, в- третьих , предположение, что развитие управляется процессов самоидентификации, в- четвёртых, тщательный анализ задач. Это абсолютно новая для меня информация. И полезная для понимания развития детей.
Спасибо за статью! Узнала, что существует несколько процессов системы обработки информации, одними из которых являются процессы кодирования и представления, построения стратегии, автоматизации и обобщения. Далеко не секрет, что из потока информации мы способны запоминать надолго именно ту, которая соотносится с характеристиками окружающей среды. Это можно заметить во многих сферах жизнедеятельности, даже в рабочие моменты. Ведь когда поступающая информация сопоставляется с практической деятельностью, она откладывается в памяти за счет того, что активно и многократно используется. За счет неоднократного использования, информация становится автоматизированной. Поэтому действие, которое раньше приходилось использовать сознательно, переходит в привычку.
Так же ознакомилась с ролью исполнительных контрольных структур. Интересно, что исполнительная функция контроля ребенка стремительно развивается с 3-х до 12-ти лет. Это можно заметить по тому, как ребенок справляется с задачами, как воспринимает и обрабатывает информацию. Зачастую дети преподносят настолько оригинальные решения, что взрослым остается лишь задуматься над расширением собственного кругозора.
Из статьи я узнала о четырёх характеристиках усвоения информации , которые описал Роберт Сиглер. Для меня информация о кодировании в процессе мышления , была новой . Таким образом я узнала, что для того чтобы ребёнок запомнил информацию , необходимо чтобы он анализировал полученные знания . Далее происходит процесс кодирования и в результате , этот механизм автоматизируется в процессе развития .
Меня впечатлило, что существуют стратегии перехода из кратковременной памяти в долговременную . Знания в процессе кодирования переходят в долговременную память . Т.е. как я понимаю , когда ребёнку интересна информация о том как собрать и разобрать машинку и он анализирует что информация ему пригодится , он кодирует её и знания становятся долговременными .
Я познакомилась с психологической реакцией , тогда когда ребёнок 4-7 лет применяет неэффективную стратегию , которая не даёт ему решения поставленной задачи , он начнёт менять стратегию , только тогда , когда окончательно разочаруется . И вот , уже используя свой опыт , к 12 годам он уже отлично справляется с поставленными задачами и решает проблемы используя новые стратегии .
В профессиональном плане , я узнала что для развития памяти , необходимо осознание на сколько информация важна и нужна ребёнку . Узнала что существует система , благодаря которой информация запоминается лучше и переходит в долговременную память .
Полученная информация применима как и в профессиях связанных с развитием детей , так и в своей собственной семье .
Статья натолкнула меня на идею применить полученные знания на взрослом человеке , который отсеивает знания , считая что они ему не нужны. Следовательно в долговременную память информация не переходит . Когда человек , не страдающий деменцией , через определённое время задаёт вопрос снова , понимая что информация все таки необходима и ему нужно будет её применять . Из этого следует понимать что проблема не процессе сбоя кодирования, а в осознании самого человека , что информация всё же важна .
Из статьи я познакомилась с основными процессами системы обработки информации, которые используются детьми. При этом данные процессы сопоставимы с обработкой информации компьютера, как утверждает автор статьи. Основные процессы, рассматриваемые в статье, это кодирование, представление информации, а также построение стратегии, автоматизация и обобщение. Процесс кодирования направлен только на ту часть информации, на которую направлено внимание. В результате кодирование может быть как эффективным, так и не эффективным. Важнейшим считается процесс выбора стратегии, который напрямую влияет на успех или неуспех решения задачи. Процесс автоматизации включается только тогда, когда поведение ребенка становится автоматическим при решении различных задачи.
Статья познакомила меня с подходом к обработке информации детьми. Здесь же я узнала о четырёх характеристиках описанных психологом Робертом Сиглером.
Новым для меня стал термин «континуум» то есть непрерывность явлений, неразрывность процессов.
Я соглашусь с тем, что человеческий мозг схож с компьютером. И когда читала статью ещё лучше в этом убедилась, а именно структуры системы обработки информации, многие слова я часто слышала на примере работы с компьютером, но ведь статья говорит нам об обработке информации человеком.
В профессиональном плане я узнала процессы системы обработке информации: кодирование и представление, стратегии, автоматизация, обобщение. В личном плане я отметила, как работает обработка информации — как она приобретается, хранится и извлекается. Для того, чтобы сохранить ее навсегда, она должна быть перенесена из кратковременной памяти в постоянную долговременную память. Теперь я это знаю. Спасибо за статью.
Благодарю за статью. Прочитала о четырёх характеристиках описанных психологом Робертом Сиглером. Из данной статьи я узнала, что человеческий мозг подобно усовершенствованию начинки компьютера. тоже совершенствуется: и сенсорная система, стратегии и усвоенные правила. Изменение компетенции в психических система детей, связанны с информационными процессами. Обработка информации проходит, благодаря мышлению. Когда информация воспринимается, кодируется и представляется в уме. Так же ознакомилась с ролью исполнительных контрольных структур. Интересно, что исполнительная функция контроля ребенка стремительно развивается с 3-х до 12-ти лет. Это можно заметить по тому, как ребенок справляется с задачами, как воспринимает и обрабатывает информацию.
Благодаря статье я в подробно ознакомилась с процессами обработки информации. Информация, которая поступает через сенсорные регистры(органы чувств )находится в регистре хранения информации. Затем из сенсорных регистров она преобразуется в ментальные представления и перемещается в кратковременную память. Для того чтобы из кратковременной памяти информация перенеслась в долговременную(как бы энциклопедия разума, в которой содержится воспоминания, опыт, знание о мире и т.д) происходит кодирование и представление этой информации. Так, кодирование представляет собой глубокую обработку информации, представление сценариев и стратегии. Затем информация начинает преобразовываться из сознательных и контролируемых действий в бессознательные и неконтролируемые. Таким образом, для того чтобы информация сохранилась в долговременной памяти важно не просто преобразовать знание в навык, но и сделать его применимым и эффективным.
Для профессионального развития так же выделила для себя определения сценария и стратегии. Термины углубили мои знания в понимании этих механизмов.
Статья интересная, спасибо. Мне кажется, что компьютеры создавались и совершенствовались исходя из того, как работает человеческий мозг и все перечисленные выше процессы. То же самое можно сказать о создании искусственного интеллекта.
Новой для меня стала информация о характеристиках подходов к обработке информации: мышление, сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии, развитие управляется процессом самомодификации (и сам термин «самодификация»), анализ задач. Интересной была информация о том, как работает кратковременная и долговременная память.
Зная данную информацию можно более качественно выстраивать учебные процессы у детей и влиять интенсивность развития тех или иных функций и процессов.
В результате прочтения статьи я узнала об основных процессах системы обработки информации детьми. Это кодирование и представление информации, построение стратегии, автоматизация и обобщение. Данные процессы помогают ребенку повысить эффективность обработки информации. Самое главное — это умение своевременно их использовать.
Новым для меня термином был «сенсорные регистры» — это блок, в который с самого начала попадает воспринимаемая информация. Интересно, что нахождение информации в регистре хранения зрительных сенсоров длится всего одну секунду. Далее она перемещается в кратковременную память и потом уже в долговременную. И только в этом случае информация сохранится навсегда.
Меня удивило и заинтересовало, что уровень обработки информации определяет продолжительность ее хранения. Поверхностная обработка переводит информацию только в кратковременную память. К хранению информации на долгое время приводит обдумывание слов, размышление, образы. То есть чем глубже я над чем-то думаю, тем дольше информация будет храниться в моей памяти.
В статье я познакомилась с тем, как дети обрабатывают информацию. Также, я узнала о том, что существует четыре характеристики психолога, изучающего развитие с помощью подхода к обработке информации, которые выделил Сиглер: мышление, которое влечет за собой хранение и поиск информации; сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии; развитие управляется процессом самомодификации; тщательный анализ задач. Еще, я подробно изучила структуру системы обработки информации. Интересно, что информация от наших органов чувств поступает в систему через сенсорные регистры, которые в свою очередь хранят ее в первоначальном виде. А что самое удивительное, что нахождение информации в регистре хранения зрительных сенсоров длится всего одну секунду. Пока читала про то, как кратковременная память переходить в долговременную, вспомнила мультик «головоломка», в котором рассказывается про все эти процессы. Меня удивило то, насколько этот процесс обработки информации является затратным и трудоемким. В этом разделе я познакомилась с таким понятием как стратегии, который означает сознательную когнитивную или поведенческую деятельность, которая используется для улучшения умственной деятельности. Пример с числовыми вычислениями заставил меня задуматься, а как же те детки, которые сейчас считают быстрее калькулятора, как у них происходит этот процесс?
Подводя итог, я еще раз убеждаюсь в том, что фраза, которую я часто слышала о том, что до 3-х лет дети ничего не запоминают, в корне неверна. Процесс запоминания и обработка информации, действительно, схож с компьютером.
Спасибо за статью. Благодаря данной статье я познакомилась с 4-мя основными характеристиками подхода к обработке информации, со структурами, а так же процессами систем обработки.
Новым для меня стала мысль глубокой обработки информации. Данная обработка предполагает достаточно много времени и внимания, так как требуется обдумывание текста, мыслей и образов.
Удивило то, что в детском возрасте когнитивные процессы менее эффективны, но они постоянно развиваются. Интересно то, что на личном опыте ребёнка образовываются определённые сценарии, которые играют немаловажную роль в процессе кодирования и представления информации, к которым нужно добавлять контроль, что является тоже немаловажной информацией.
В личностном и профессиональном плане обязательно буду отслеживать эту теорию и помогать в процессе становления.
Из статьи узнала, что Роберт Сиглер (1991г) описал 4 основных характеристики подхода к обработке информации. Отметила, что новые стратегии почти всегда медленны,требуют усилий и нужна практика, чтобы они выполнялись автоматически. Все механизмы, описанные в этом разделе работают вместе, что ведет к изменениям когнитивных способностей детей. Из множества процессов, необходимых для развития памяти рассмотрено 4 основных: кодирование и представление, стратегии, автоматизация и обобщение. Они помогают ребенку повышать эффективность обработки информации. И здесь на мой взгляд большую роль играет помощь взрослых, разбирающихся в этих процессах. Отметила для себя, что дошкольники применяют в основном одну неэффективную стратегию ко множеству задач. И только к 12 годам, когда функция контроля стремительно выросла, ребенок может организовать стратегии для поиска наилучшего решения возникшей проблемы.
очень много я выделила для себя после прочтения. оказывается Пиаже преположил, что существует три характеристики долперациональной, которые приводят к ограничению когнитивных функций детей. выделил самую важную характеристику
предоперационного рассуждения — необратимость. оказывается, что дети не видят логическая операция обратима. когда я читала про эксперимент, я также возвращалась в детство своей младшей сестры. ёе поведение было от и то схоже, особенно пример «а у тебя есть сестра?» она отвечала «да», но если спрашивали «а у твоей сестры есть сестра» её ответ был «нет». можно привести множество примеров. ознакомилась также с «горизонтальный декал», который определяет различие в возрасте.
.эта статья мне однозначно хорошо легла своей доступностью. думаю, для людей, которые собираются работать с детьми или планируют это очень поможет.
Интересное сравнение процессора компьютера и человеческого разума. Узнала о подходе к обработке информации у детей и о характеристиках этого подхода, сформулированных Робертом Сиглером. Во-первых, это обработка, когда информация воспринимается, кодируется и представляется в уме. Вторая характеристика- это сосредоточенность на механизмах изменений. Далее сосредоточенность на механизмах изменений и, наконец, тщательный анализ задач.
Подробно познакомилась также с процессами системы обработки информации, среди которых выделяют кодирование и представление, стратегии, автоматизацию и обобщение. И крайне важна способность знать, когда использовать все эти навыки. Т.е. должна быть добавлена исполнительная функция.
Благодарю за статью.
Из статьи я узнал о характеристиках подходов к обработке информации. Выглядит очень логичным подход, согласно которому процесс обработки информации мозгом ребенка увязывается принципиально с процессом обработки информации вычислительной техникой. Переходы из «оперативной памяти» на «жесткий диск» тоже иллюстрируют нам с точки зрения более понятной для обывателя мыслительные процессы. Удивил тот факт, что согласно исследованиям сами по себе механизмы обработки информации с возрастом не меняются принципиально. Они могут только совершенствоваться по мере развития ребенка. Познакомился с массой специфической терминологии в процессах системы переработки информации. Кодирование и представление, стратегия, оптимизация и другие процессы выглядят принципиально также как и в компьютерных системах. Исходя из этого можно, как и делал Пиаже ранее, разделить на этапы взросление ребенка и очень строго и системно алгоритмично подбирать уровни умственных задач во всевозможных отраслях для тренировки ребенка.
Из статьи я узнала об американской экспериментальной традиции в психологии, которая
использует компьютер как модель человеческого мышления. Лично мне эта идея нравится, возможно, потому что мне она понятна и знакома благодаря сериалу, который я посмотрела очень давно. Мир Дикого Запада. С тех пор я воспринимаю некую часть себя, как подобное программное обеспечение, с особыми правилами реакций и стратегий. Я считаю, что каждый человек, это еще и нечто большее, чем только эти программы, и генетика с «железом». Это теория дает много возможностей, в том числе возможность сделать акцент и, например, заняться развитием сенсорной системы. Теория, которая дает возможность к исследованию и развитию.
Существуют четыре основных характеристики психолога, изучающего развитие с помощью подхода к обработке информации: «мышление — это обработка информации»; сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии; развитие управляется процессом самомодификации; тщательный анализ задач.
В профессиональном плане для мне была важна фраза о том, что новые стратегии почти всегда медленны и требуют усилий: необходима практика, чтобы автоматизировать выполнение стратегии – то есть обучение требует времени и повторяемости. И то, что внимание определяет, какая информация сохраняется, а какая теряется
Из статьи я узнал о четырех процессах обработки информации: кодирование, построение стратегии, автоматизацию и обобщение. Узнал о существовании альтернативной теории системы обработки информации. Она состоит в том, что продолжительность хранения информации определяется уровнем её обработки. В практическом плане это может пригодиться если требуется запомнить что-то надолго. Для этого потребуется более глубокая обработка информации. Т.е. чем глубже работа с информацией, тем лучше она усваивается и запоминается. Видимо, этот механизм работает, когда пересказываю кому-то прочитанный текст или что-то объясняю. Получение информации – только первый этап. Второй этап – это осмысление. Третий этап — применение на практике. Таким образом, с каждым этапом глубина увеличивается. Получается структуры системы обработки информации одинаковы у ребёнка и взрослого. При этом в детском возрасте когнитивные процессы постоянно развиваются.
После прочтения данной статьи я узнал каким образом происходит процесс обработки информации у детей с чем он связан , какие алгоритмы при этом задействованы и к чему в результате это приводит . Меня удивило , что мозг это как компьютер , только намного мощнее , хотя с учётом искусственного интеллекта не долог тот час , когда обработка информации и принятие решений у ПК будет ничуть не хуже . Познакомился с таким понятием как предположение с точки зрения характеристик подхода к обработке информации .Теперь я знаю Ребенок использует ранее полученные знания и навыки чтобы изменить свои реакции . В профессиональном и личностном плане данная информация даёт понимание как происходит развитие детей и на что необходимо обратить внимание при воспитании ребёнка . Главной идеей данной статьи считаю возможность по новому взглянуть на то как работает человеческий мозг.
Из статьи я узнала о четырех основных характеристиках подхода к обработке информации, о структурах и процессах систем обработки. Новым для сеня было то,что детские мыслительные процессы не меняются качественно с развитием, они просто становятся более эффективными.
Узнала что существует такой вид репрезертации как сценарии. Это концептуальные основы, которые сосредоточены вокруг события или серии событий.
Одним из важных процессов про подходе к обработке информации -стратегии. В статье сказано,что это деятельность,используемая для улучшения умственной деятельности.
Так же существуют автоматизация и обобщение. Все эти процессы подволяют ребёнку повысить эффективность обработки информации.
Интересная статья. Несет в себе очень много информации и сразу усвоить ее трудновато, пришлось потрудиться.
Сравнение нашего разума с компьютером дает понимание, что надо постоянно загружать и прокачивать свой ум. В процессе мышления дети кодируют информацию для того, чтобы в дальнейшем использовать ее для решения задач. Это одна из четырех характеристик подхода к обработке информации. Так же в ней участвует сосредоточенность. Это механизмы изменений и их роли в развитии. Следующая характеристика -предположение. Оно обозначает, что развитие управляется процессом самомодификации. И четвертая характеристика, это тщательный анализ. Он позволяет ребенку решать простые задачи. Так же есть структуры системы обработки информации. Это значит, то что мы увидели или услышали. Сохраняется изначально в кратковременной памяти, а затем если нам эта информация нужна, переносится в долговременную память. Еще существуют процессы системы обработки информации. Они делятся на группы:
1. Кодирование и представление. Эти процессы зависимы от внимания при получении информации. Мы запоминаем ее, или нет.
2. Стратегии. Используются ребенком для обработки информации и поставленных перед ним задач.
3. Автоматизация. Это управление телом без умственных задач.
4. Обобщение. Применяется ребенком в решении задач с помощью накопленного опыта.
Дети развиваются быстро и наша задача развиваться вместе с ними.
Из статьи узнала, что в психологии возник подход к обработке информации в изучении когнитивных развитий. «Информационные процессоры» заинтересованны в развитии когнитивных процессов, которые используют дети для обработки информации в разных сферах. Познакомилась с новым лицом в мире психологии Робертом Сиглером, который описал 4 основных характеристик изучения подхода к обработке информации. Так же , столкнулась с механизмами изменений : кодирование, стратегии, автоматизация и обобщение. Познакомилась с моделью системы ОИ, которые предлагает Аткинсон и Шиффин, и альтернативной моделью, которая, как я поняла, затрагивает образность мышления. В любом случае, все эти процессы и модели помогают ребёнку повысить эффективность в использовании обработки информации. А ещё обратила внимание, что для решения задач у детей используется в том числе мотивация. Моя дочь, начиная с двух лет, отлично помнит, кто и какую игрушку ей подарил! Сейчас ей почти 5. Меня этот факт настолько поражает, потому что буквы она ну никак запомнить не может! Поэтому я могу сделать вывод, что мотивация крайне важна , особенно у таких, пока не совсем взрослых, деток.
Прочитав статью я узнал об исследованиях американских психологов. Они выдвинули предположение, сравнили человеческий разум с компьютером. Разум так же обрабатывает информацию, так же ограничен в количестве и качестве информации и разум так же можно «прокачать», как и компьютер. Да действительно не за горами время, когда после ухода из жизни человека, его разум будет работать. Может уже так и происходит, просто невсе об этом знают.
Узнал, что Роберт Сиглер описал четыри характеристики подхода к обработке информации. Интересно было узнать, что кратковременная память рассматривается как рабочее пространство разума, а долгосрочная память, как хранилище. Перемещение между двумя адресами памяти, не является односторонним. То-есть информация может переходит, как из краткосрочной в долгосрочную память, так и наоборот. Эту модель обработки информации предложили Аткинсон и Шефрин в 1968 году. Так же в своей версии они предположили, что информация поступает благодоря органам чувств. Что-то похожее мы делаем на практике. Когда, то там кольнёт, то там стрельнёт.
Так же я узнал, что в возрасте от трёх до двенадцати лет исполнительная функция контроля у детей очень быстро развивается и стремительно прогрессирует.
Спасибо.
Интересный подход в изучении человеческого разума на основе компьютера. Забавно изучать создателя на основе творения). Но лично я, хоть и не учёный, но разделяю мнение что наш разум так же как и компьтер представляет собой систему, которая обрабатывает информацию на основе логики. Собственно идея о том, что наш разум можно так же апгрейдить, как и персональный компьютер, тоже верна. Человек способен совершенствовать и совершенствовать свой разум.
Интересно было узнать про четыре характеристики.
1мышление-это обработка информации. Это говорит о том, что сначала информация воспринимается, а потом уже происходит когнитивная обработка.
2 Сосредоточенность на механизмах изменений и их роли в развитии.
Эти механизмы включают в себя обобщение, автоматизацию, построение стратегии и кодирование.
3. Предположение, что развитие управляется процессом самомодификации. Этот говорит о том, что накопленные знания приводят к новым решениям. Это позволяет менять свои реакции на новые проблемы.
4. Тщательный анализ задач.
Ребёнок может решить не всё задачи. Нужно тщательно их подбирать, так как привнеся постороннюю сложность в простую задачу, можно запутать ребёнка и он с ней уже не справится.
В итоге мы понимаем, что в процессе взросления у ребёнка меняется принцип восприятия информации, её обработка и стратегии решения проблем. Это также влияет на сбор информации, её кодирования и естественно запоминания. Статьи на эту тему очень сложные для моего понимания и восприятия, но интересные. Спасибо за статью.
Добрый вечер. Спасибо Всем за данную статью. Из данной статьи я узнал что есть последователи Пиаже которые предполагают что человеческий мозг применяет логические правила и стратегии которые ограничены в количестве и характеристиках как компьютер. Что компьютер, что ребёнка можно модифицировать. Мне необходимо давать пасынку ту информацию которую он может применять и создавать условия и задачи для её применения. Тем самым его сценарий для понимания или прогнозирования будет улучшаться, также как и стратегий которые он будет использовать для улучшения решения задач. Постоянная работа даёт возможность автоматизировать определенные процессы и не затрачивать ресурс на решение различных задач. Я в свою очередь четко увидел после прочтения статьи как новые знания и стратегии в практике приводят меня к лучшим результатам в работе, семье, учебе.
Мне были сложно читать сравнение детского мозга с компьютерной технологией, сложно в плане восприятия. Я перечитывала одно предложение по несколько раз.
Я узнала о четырёх механизмах обработки информации по Сиглеру, вспомнила как на работе малыши обрабатывают новую для себя информацию и увидела большое сходство с предложенной идеей Сиглера.
Сейчас, во время комментирования этой статьи, я попала для себя в затруднение, я не знала, что писать дальше и решила проанализировать, на какой стадии обработки сейчас информация — и вот, кодирование. Я застряла на кодировании. Мой мозг словно не получает информацию.
Интересно было бы почитать, как эмоциональное состояние человека связано с обработкой им информации.
Благодаря статье я узнала о четырех характеристиках психолога, изучающего развитие при обработке информации. Сиглер обсуждает четыре важнейших механизма: кодирование, построение стратегии, автоматизацию и обобщение. Для меня было полезным прочитать снова прократковременную и долговременную память. Вывод сделала такой, что поверхностная информация храниться в кратковременной памяти, значит, для того, чтобы эта информация перешла в долговременную память, надо больше к этой информации обращаться. То есть превращать в навык. Это как начинаешь сначала читать Рубиштейна — ничего в начале не понятно, но с каждой страницей, главой начинаешь все больше и больше понимать, что-то переходит в долговременную память и потом «подтягивается» для запоминания и осознания. Детей только жалко, которые принимают участия в исследованиях..Интересно, что пообещали родителям этих детей за такие исследования? Спасибо за статью!
Из статьи я узнал о подходе некоторых американских ученых, который сравнивает мышление с операциями в компьютере. Они выделяют 4 механизма: кодирование, построение стратегии, автоматизацию и обобщение. Очень важной показалась мысль о том, что в процессе запоминания информация кодируется. Это дало мне повод задуматься о том, что память не всегда точно передает образы. Я узнал о разных процессах системы обработки информации: кодировании и представлении, сценариях, стратегиях, автоматизации, обобщении. Очень важна конечная мысль о том, что эти процессы должны применяться уместно. Я подумал о том, что важно научить ребенка подходить к решению задачи с разных сторон, используя разные инструменты мышления.
В статье говорится, что «человеческий разум, как и компьютер, представляет собой систему, обрабатывающую информацию посредством применения логических правил и стратегий»
На мой взгляд, скорее компьютер сделан по образу и подобию человеческого разума. Только компьютер во много раз превосходит человека в своих возможностях, кроме пожалуй одной — искусственный интеллект не умеет творить.
Вообще, новые для меня понятия — кодирование, построение стратегии, автоматизация и обобщение — применимые к человеческому мозгу. Раньше слышала эти понятия только в связи с компьютером.
Интересно предположение, что развитие ребенка управляется процессом самомодификации. То есть ребёнок, как бы меняет себя, подстраивается под новую ситуацию для дальнейшего её изучения и действий в этой ситуации.
Для меня стала очень интересной часть статьи, где говорится о получении нами информации через сенсорные регистры, преобразование этой информации в ментальные представления и помещение её в кратковременную память. Пришло в голову, что здесь наша кратковременная память похожа на оперативную память компьютера.
А также интересно, что для дальнейшего хранения информация должна быть перенесена из кратковременной памяти в постоянную долговременную память. Здесь приходит в голову жёсткий диск компьютера. Разница только в объёме информации и скорости её извлечения. Чем больше объем жёсткого диска или человеческой памяти, тем больше информации можно туда сложить.
Интересно и ново для меня понятие сценариев, как концептуальных основ, сосредоточенных вокруг событий, и хранящихся в хронологическом порядке, применимое к человеческому мозгу.
А также понятие стратегий, как поведенческой деятельности, которая используется для улучшения умственной деятельности, и автоматизации и обобщения.
Все эти понятия в совокупности дают представление о работе человеческого мозга, как компьютера.
Количество и характер информации , которую обрабатывает наш мозг , ограничены. Но так же есть огромный потенциал и наш «компьютер» всегда можно улучшать и совершенствовать . Я узнала из статьи о 4х основных характеристиках подхода к обработке информации , которые помогают нам решать практически любую умственную задачу. Очень заинтересовали механизмы, обуславливающие работу кратковременной и долгосрочной памяти , захотелось узнать об этом больше , и применять на практике принцип «осмысливания» полезной информации , вкладывая в нее эмоции и размышляя о ней. То есть чем глубже и осмысленней работа над информацией , тем лучше она усваивается. В этом я увидела всю пользу работы на этом портале , когда мы не ограничиваемся прочтением статьи , а извлекаем для себя пользу от прочитанного , думаем над этим и записываем.
Буквально в прошлой статье, когда зашла речь о том, что детям не хватает объема памяти для решения сложных задач, пришла шутка про нехватку «оперативки». Иногда использую фразу «процессор завис» для отражения состояния загруженности мозга, когда систему заклинило. Но серьезно никогда не рассматривала построение модели мышления с компьютерными процессами. Принцип обработки информации и выработки стратегии действий действительно скорее поддаются законам логики и сухих фактов, но работа процессора и нейросетей для меня всегда казались менее пластичны, чем работа мозга. Не учитывается множество факторов, один из которых «эмоции/чувства», поэтому авторы этой теории сравнивают только по обобщенным базовым терминам обработки информации. Интересуясь дополнительно этой темой, я узнала, что нейросеть обучают при помощи педагогических упражнений развития когнитивных навыков. Прочитав статью, мне стал понятен принцип обработки информации на основании работы процессора.
Очень информативная статья. Сравнение мозга человека и компьютера интересны, заставляют задуматься! Из статьи узнала очень много нового,например «сенсорные регистры»-через сенсорные регистры аспекты стимула кодируются или преобразуются в ментальные представления и помещаются в кратковременную память.но так как хранятся они всего одну секунду и чтоб сохранить ее навсегда, она должна быть перенесена из кратковременной памяти в постоянную долговременную память.для ее переноса используются стратегии, Таким образом, кратковременную память лучше всего рассматривать как рабочее пространство разума, в то время как долговременную память можно рассматривать как энциклопедию разума, содержащую воспоминания о многих проблемах, правилах и методах решения проблем, а также более общие знания о мире.работу мозга в таком формате чётко увидела на себе и своем ребенке, если информация поступила и я её смогла адаптировать и сохранить и постоянно использовать какое время,даже спустя долгое время не использования — я вспоминаю что и как и применяю навык, сохранённый в воспоминании.